高等院校外语教学模式改革谈例

1、高等院校外语教学模式改革谈例 摘 要：高等院校日语专业高年级必修课高级日语，在整个课程设置中占有十分重要的地位，为培养顺应时代发展的日语人才提供了保障。但是根据各个高校特点的不同，高级日语课的侧重点和教学目标也会存在微妙差别。传统的教学模式是无法很好地实现新的培养目标的，因而，笔者从课堂设计、教学手段、教育评价三个方面对高级日语课的教学模式进行了尝试性的改革，并取得了相应的效果。 关键词：高级日语课 教学模式 改革 中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）09-0008-03 基金项目：东北林业大学教育教学研究课题（dgy2011-12）成果 作者简介

2、：王佳音（1978），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，东北林业大学外国语学院日语系副教授。研究方向：日本文学、日语教学研究。 高等院校日语专业高年级阶段教学大纲规定日语专业高年级的教学任务为：继续锤炼语言基本功，提高日语实践能力，充实文化知识，进一步扩大知识面。尽管由于各院校的特点不同，开设课程的门类也会有所不同，但是，高级日语课程是任何院校必然会设置的课程之一，其培养目标为：提高学生的日语综合能力，扩大知识面，使学生不仅有较强的语言应用能力，还应具有一定深度的日语语言文化知识。结合日语专业学生的具体情况，我们在高级日语课的教学过程中除上述培养目标外，又把提高学生的听说能力设定为教学重点。为满足这样

3、的教学要求，我们在教学模式方面也进行了相应的调整，并取得了较好的效果。 一、传统高级日语课教学模式存在的弊端 高级日语课，即为精读课，人们对于“精读”的理解是“细致阅读”，因而很多时候高级日语课的教学采取了和高中语文课一致的教学方式，即“以教师讲解为主，穿插简单的提问，再辅以大量习题的形式”，对每篇课文都进行较为细致的解读，以弄清楚每一个句子的意思为目标。这样的教学方式有它的可取之处，通过精讲多练，使学生对知识的掌握更加扎实。但同时我们必须注意到这样两个问题，第一，高级日语和高中语文是有着本质区别的两门课程，高中语文学习的内容是我们的母语，一般说来学生们已经具备了坚实的文化基础，所以对于文章意

4、思的理解、分析也相对容易，可是高级日语课的授课内容是外语，几乎所有的学生都是零起点，虽说经过大学一、二年级的学习，学生们已经具备了相应的词汇、语法基础，但是学生们的文化积累还远远不够，对日本人的思维方式、生活习惯等的了解毕竟是比较浅显的，因而对课文整体意思的准确把握相对较难。第二，两门课程的培养目标是不同的，高中语文的培养目标是让学生有较强的阅读、写作、分析能力，而高级日语课的培养目标相对而言更加倾向于实用性。近些年，从社会对日语人才的需求来看，用人单位更加看重的是学生的实际语用能力，而且从以往的经验以及学生参加日语能力测试等考试的情况来看，日语专业学生的读、写、译能力一般要高出听、说能力。因

5、而高级日语的教学就要在全面提高学生听、说、读、写、译能力的同时，更加侧重于对听、说能力的培养。 另外还有一种倾向就是在高级日语课上采取和基础日语课相同的教学方式，即“以教师讲解为主，以让学生跟读、翻译为辅的形式”。这样的教学方式对于满足初级阶段培养学生扎实的语音、词汇、语法基础的目标是现实可行的，可同时我们还必须注意到高级日语课和基础日语课课程定位以及培养目标的不同，基础日语课的目标是培养学生具备扎实的日语基本功，而高级日语课的目标则是提高学生的日语综合能力及日语语言的实际应用能力，因而照搬基础日语课的教学模式也是存在一定不足的。由此看来，传统的高级日语课的教学模式存在如下弊端：第一，不能很好

6、地调动学生的积极性。在传统的教学模式下，学生在课堂上基本处于被动状态，被动地听取和吸收教师所传授的内容，长此以往，很容易丧失学习热情。第二，不能有效提升学生的日语听、说能力。学生在课堂上很少有机会用日语表达自己的想法，也很少有机会去听取课本内容以外的日语，没有足够的练习，想要提高听说能力是不现实的。第三，使学生丧失了自主学习的动力。学生在课堂上没有表现的机会，没有竞争的动力，在课下自然也就没有了进行自主学习的积极性。 针对以上弊端，笔者分几个方面对高级日语课的教学模式进行了尝试性的改革。 二、教学模式改革的具体措施 （一）课堂设计 在原有教材不变的情况下，对课堂设计进行了较大的调整。首先，在课

7、前设置日语发表时间，第一学期要求学生自选主题进行三分钟左右的日语发表，发表完毕，由教师对此进行点评，并对相关内容进行展开和深化。第二学期仍然由学生自主选题，但是发表完毕，由学生用日语进行总结或者发表感想。这样做收效有四：第一，调动了学生的学习积极性。因为在发表时，学生是课堂的主体，要想有出色的表现，必须要事先进行充分的学习、准备；第二，锻炼了学生的听力。发表内容的学生以及教师的点评，都是用日语进行表述，而且是其他学生事先并不知道的内容，因而最大限度地锻炼了学生的听力；第三，练习了学生的口语。学生要用自己的语言把听到的内容进行总结，并且要把自己的想法阐述清晰，这势必成为练习口语的极佳机会；第四，

8、丰富了学生的知识面。因为每个人所感兴趣的知识领域是不同的，让他们自主选择主题就是为了让他们能够根据各自的兴趣，选择不同主题的内容，从而让大家了解更多方面的知识。其次，在课堂上，除了教师讲解的形式以外，还通过多种方式，让学生参与到课堂教学中来，主要采取的方式有：小组讨论、角色扮演、情景再现、分组授课。每种形式都有其优缺点，所以要综合运用，根据授课进度和内容合理搭配，适当调整，总之，在保证完成教学内容的大前提下，以提高学生的日语综合能力，尤其是听说能力为最高目标。 这些教学方法收效颇丰：第一，使学生变被动学习为主动学习。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的单一主体，学生长期处于非主体地位时，便会渐

9、渐失去热情，从而处于一种被动学习的状态，通过以上调整，使学生也成为课堂教学的主体，学生处于主体地位时，为了争取好的表现，自然就会由被动学习转变为主动学习。第二，变枯燥、乏味的课堂为生动、活跃的课堂。传统的教学方法导致“教师一言堂”的状态，虽然会有提问，但形式呆板，基本不会刺激到学生的兴奋点，可上述几种形式则极大地活跃了课堂气氛，寓教于乐，使学生在轻松的氛围中获得更多、更有用的知识。第三，真正地实现了教学相长。经过上述改革实践，笔者最大的收获是重新认识了自己的学生，一直以来，由于年龄的差距等原因，笔者心目中总觉得学生只是孩子，很多事情还不能够独立完成，很多事情都需要老师和家长的指导，可是学生在训

10、练中的表现让笔者重新认识了他们的组织能力、策划能力和表现能力，尤其是分组教学的过程，使笔者从学生身上了学到了很多。如果将这些收获进一步应用到今后的教学中，一定能够进一步提升教学效果。 （二）教学手段 传统的教学模式下，高级日语课的授课，只要有黑板、有粉笔、有教师，就基本可以保证教学的正常进行了。但在科技发达的今天，我们可以利用的教学手段十分丰富，而教学手段的调整又可以很大程度地改善教学效果，从而实现事半功倍的效果。以前光是听教师的授课语言以及靠黑板板书的形式来传授知识，这样单一的教学手段很容易导致学生注意力的涣散，进而影响学生的学习效果。在多媒体被广泛使用的今天，我们也可以把多媒体技术应用到高

11、级日语课教学过程之中，通过图片、影音、动画等形式多方位刺激学生的感官，激发他们的学习热情，让他们更加直观地理解教学内容，更加深刻地记忆教学重点，更加迅速地获取延伸知识。但是在这个环节需要秉承的是 “教师引导、媒体介入、学生参与”的原则，不能本末倒置，失去平衡，如果把多媒体教学的辅助作用变为主导作用的话，很可能使教学流于形式，使学生产生懈怠心理，从而影响整体的教学效果，达不到预期的教学目标，完不成既定的教学任务。 （三）教育评价 教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。形成性评价主要是诊断教育计划、教育方案以及教育活动过程中存在的问题，为教育活动提供反馈信息，其目

12、的是提高教育质量。终结性评价则有所不同，它是在教育活动完成之后判断教学效果的一种手段，其目的是检验，而不是诊断。目前教育领域大力提倡以“终结性评价”为主向以“形成性评价”为主的教育评价体系的转换。 笔者所在学校高级日语课原本只设置一次期末考试，考试形式为闭卷笔试，考试时间为120分钟，试卷总分100分，期末成绩的70分再加上平时成绩的30分最终形成学生的总评成绩，这样的教育评价属于“终结性评价”的形式。为顺应时代的发展，使教育评价更科学、更合理，笔者在课程考核方面也作了相应的调整。首先，在原有期末考试的基础上，增加了4次阶段测试，每次测试时间为100分钟，试卷总分为100分。其次，调整了总评成

13、绩的计算方式，学生的总评成绩由期末成绩的40%加上每次阶段测试成绩的10%，再加上平时成绩的20%构成。这样的改革使教育评价实现了由“终结性评价”向“形成性评价”的转移，同时，通过阶段测试可以让教师更好地把握学生的学习程度，并及时通过调整教学方法、教学进度等手段来改善教学成效。 三、今后的课题 通过以上的尝试性改革，笔者能够明显地感觉到学生学习热情的提高，同时，也很有效地加强了学生的听说能力。但是由于生源、师资队伍建设等问题，我们的改革成果还不是特别显著。另外在改革实践的过程中，我们也发现了一些问题有待进一步探讨和分析，比如说，教学方法还可以再丰富一些，在原有的直接教学法、翻译法、情境教学法的

14、基础上，我们可以再探索出更多的形式，针对不同的授课内容灵活运用，以期进一步提升教学质量。另外，在教学手段方面，虽然我们利用多媒体教学的方式，实现了以图片、影音、动画等形式进行教学的尝试，也取得了较好的效果，但多媒体课件的质量还是有很大的提升空间。第三，关于教育评价的形式也还可以进一步斟酌和尝试，除闭卷笔试的考核方式之外，可以丰富考核形式，诸如阅读考核、听力考核等形式。 高级日语课是日语专业高年级学生的必修课，通过高级日语课的学习，学生的日语综合能力可以得到很大的提升，日语应用能力得到进一步锻炼，特别是听说能力可以实现较大幅度的发展。要想实现这样的教学目标和任务，适应时代发展的需要，培养专业过硬的日语人才，我们必须不断地改革高级日语课的教学模式，以期实现最好的教学效果。 参考文献： 1谢彩虹.高级日语