小学语文教学怎样加强朗读训练

1、小学语文教学怎样加强朗读训练刘家庄小学 袁明花 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 教师在指导学生朗读课文的时候

2、，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如草原一文，老

3、舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群，这些绚丽的色彩深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短的9个字，虽然字数较少，但是却充分表现出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的热情接待，感情十分火热，十分真挚。同时，也表达了作者对纯朴的蒙古人民的赞扬，阅读时要充分读出这种感情。又如教学师恩难忘，通过朗读描写田老师上课的

4、情景，田老师把一首诗编成故事讲给学生听，作者至今不忘。田老师讲得生动，作者写到田老师讲得“娓娓动听”，而且写自己的感受，“我听得入了迷，恍如身临其境”。老师教学技艺之高超，“我”对老师的喜爱、钦佩之情，充溢于字里行间。教师只须作必要的点拨和提示，注意抓住“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等关键词语，通过朗读促进学生感悟田老师是善于用故事吸引学生、既教书又育人的好老师，感受作者对老师的敬佩与感恩之情。又如第一次抱母亲中有这样一个情节护士见“我”竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说：你使那么大劲干什么?”先让学生理解“责怪”是什么意思?当学生明白了责怪是埋怨中带有一点责

5、备的意思，读的时候，不能太重了，否则，不符合护士的身份，且他们毕竟素不相识；又不能太轻了，不然，不足表达护士对母亲的关爱。再如，地震中的父与子父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？” 体会父亲在救助儿子过程中的急切心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。从而感悟到父亲的执著，父亲的了不起，感受到儿子在险恶的环境里不怕苦难、坚强不屈、对生命不放弃，也了不起。这样品味过之后，接着让学生把自己的理解和感受带进课文中通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这时学生的朗读生动而感

6、人。做到了意文兼顾，才能表达作者的真实感情。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。语文教学必须加强朗读训练刘家庄小学 袁明花 小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。在听说读写的训练中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是，在我们的教学中，还存在偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，其中朗读训练是最容易被忽略

7、的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。 一、朗读有助于发展学生的语言。 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在种形式的朗读中，与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名

8、篇为学生学习语言文字提供了丰富优美的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有好处。如草原一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的天晚可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。同时也认识了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教学桂林山水一文，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂

9、林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言的优美，积累优美语言，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 二、朗读有助于审美教育。 教材中有许多描写自然景物的文章，如美丽的小兴安岭、观潮、草原等，都用优美的文字描绘秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如观潮，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐关并进，浩浩荡荡地飞奔而来

10、；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是天下奇观。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有不少诗歌的语言富于节奏感、音乐感。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表

11、现出来的。要在理解的基础上反复地吟育才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。 三、朗读有助于发展学生的思维。 古人读书强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时，通过指导朗读，让学生想像体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强。

12、他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如慈母情深也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，教师可指导学生在朗读上下工夫。读出母亲工作的艰辛及对我无私的关爱。 有效的朗读指导，能使学生从中受到感染，调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。加强朗读训练，提高阅读理解能力刘家庄小学 袁明花 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面

13、的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了阅读理解能力，培养了语感。 中国古代文人非常重视吟诵之功。宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。清代作家姚鼐说：“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明。”由此可见，朗读不仅能

14、规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此作为语文教师，没有理由不重视朗读训练。 训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带；组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解；还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法。教学实践中，我运用如下方法对学生进行朗读训练取得了良好的效果： 一、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读。 这种方法使用得当会使学生受到一种美

15、妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如天鹅的故事这篇课文，对于天鹅破冰的镜头描写很富有形象性，情感性，在此深入地引导学生切身地感受那种令人震撼的场面，把那种“石头似的”“重重地”等词用心灵、用手势尽情地表达出来，会给人一种莫名其妙美的享受，这样会唤起学生无限的遐想，碰击他们心灵深处的情感，让他们在美的时空中快乐翱翔。又如像鼎湖山听泉等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那清亮的泉水，细心倾听那清纯悦耳的泉声，怎能不是一种美的

16、熏陶与享受呢？ 如低年级教材中，“我小心的捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”这是孩子对小鸟的爱；“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子对生活的爱；“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。”这是孩子对父母的爱；“踮起脚尖，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”这是孩子对老师的爱中年级教材中，“那段哀痛的日子持续了很久直到有一天，父亲告诉我，所有的人一旦老去，便再也不会回来了。”孩子的心伤，孩子的哀痛，都是因为时间的逝去，无情地带走了至亲的外祖母；“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，它就唱起了去年唱过的歌给灯火听。”孩子们的感动，孩

17、子们的悲伤，全是因为鸟儿信守诺言，珍爱友谊；“巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。”一句句优美的话语传达着关于爱的哲理。一声声动情地朗读加深着对文情的理解。或爱，或恨，或伤心，或快乐。每每出现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。最近有关“诗化语文”的教学理念，也在说明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。当然这并不是在强调语文的“思想性”（人文性）功能，而是必须得这样读才能最终解决“语言形式与思想内容的适切”，即只有这样，学生才能更好地，实实在在地感知到“语言文字是如

18、何用来叙事状物、表情达意”。 提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也经不住他们的“攻击”。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”多么美的春光；“孤帆远影碧空尽，唯长江天际流”多么难舍的别情；“会当凌绝顶，一览众山小”多么大的豪情。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的

19、母语。 把学生带入到这种气氛中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。因为他们能透过语言文字看到内部的东西，还有什么东西让他们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到文本中，自然就能轻轻松松地完成了。 二、充分引导学生广泛地读，涉猎地去读。 叶圣陶老先生曾说过：“语文的外延等同于生活的外延”。古人说“读万卷书，行万里路”，在当今信息化社会的条件下，文理渗透日趋综合，影视书刊大普及，学生几乎处处与听、说、读、写的语文学习有关，语文学习早已超出了课堂范围。而传统的语文教学都以课堂教学为主阵地，教师不离三尺讲台，学生则被禁锢于有形的教室之中，整天被困于枯燥的听讲、无尽的题海之中。如此的教学怎能激发学生的学习兴趣、提高学习效率、让学生有学习主人的意识呢？例如：在学习草船借箭后，引导学生去通读三国演义：学过渔夫的故事之后，去读天方夜谭等，从课堂无限向生活更深处延伸。从而去更广泛的阅读。 另外，21世纪需要的是不只会背诵死的书本知识而没有实际能力的书呆子，需要的是能听、说、读、写，反应敏捷，思维活跃，