“344”自主阅读教学模式助课改扬帆远航

1、“344”自主阅读教学模式助课改扬帆远航 【摘 要】文章基于新课改背景，探讨了小学语文阅读教学新模式。实践证明，在阅读教学中采用新模式，不仅可以提高课堂教学效率，还能够提升学生对语言文字的应用能力。 【关键词】小学语文;阅读教学;课堂高效;学习方式;教学模式 中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2016）06-0018-02 全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程是实验性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“学生是语文学习的主体，培养学生自主学习的意识

2、和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可见，语文的“实践性”决定着语文阅读教学必须体现学生的主体地位，让学生在自主多读与合作探究中感悟、积累语文方法与规律，提高语言文字的应用能力，从而实现小学语文阅读教学的高效课堂，“344自主阅读教学模式”正是实现这一目标的有力助推器。 “344”自主阅读教学模式的内涵是：“3”是“3为主”，即“以读为主线，以学生为主体，以教师为主导”;“4”是“4步”，即“（中高学段）初读感知、精读领悟、赏读升华、拓展训练，（低学段）初读正确、熟读感知、美读感悟、积累训练”;“4”是“4环”，即“学、议、展、练”。 小学各学科课

3、程标准都明确提出“体现以学生为主体”。可见，“学生主体地位”是课堂教学的核心，是教学的本质特性，更是当前课程改革的重要目标。“关注每位学生的发展”是教育教学的起点，也是终点。“344自主阅读教学模式”正是以“关注每位学生的发展”为核心理念和思想基础的。 一、“4步”是“根” 在“3为主”的基本理念下，“4步”是构建小学语文阅读教学高效课堂的最有效途径，是行之根本。 落实“低学段”的“4步”时，在“初读”这一环节中，“读正确”是目标，前提是要切实落实生字词教学，要让学生充分动口读说，动脑思记，动笔划写，发挥他们的主观能动性，使他们变被动学习为主动学习。首先，要调动学生识字的兴趣，巩固所学生字，利

4、用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编字谜等多种方法识记汉字;其次，要创设快乐的识字情境，多形式呈现生字，让学生在具体的语境中识字。 “熟读”阶段的主要任务是让学生把课文读流利，巩固识字，感知、了解课文的主要内容，敢于提出不懂的问题，为“美读感悟”做好铺垫。所以，教师在教学中要敢于放手，让学生自己读书、自己思考，鼓励学生大胆提出问题，并善于归纳、提升。 “美读”，是读者与文本及情境对话的过程。首先，要在创设情境过程中引导学生抓住重点词句，利用多种形式阅读，在读中理解、读中想象、读中感悟、读中入境;其次，教师要多采用“交流式”切入，对学生的交流尽可能发挥其他学生互评互议、相互补充的作用。对于学生提

5、出的重点问题，教师要引导学生回归文本，抓重点词句，边读边悟，不可让学生脱离文本泛泛而谈;再次，要让学生在读、思、议、悟中走进文本美美地赏，细细地品，深深地悟，并结合文本特点适时进行词句训练，让课堂教学灵动起来，使学生尽赏语言文字的魅力，提升学生的语文素养。在“积累训练”时，文本中好词佳句的积累要当堂落实背诵;语言表达训练重在一课一点，不必面面俱到;写字教学重在培养学生良好的写字习惯，字形观察及间架结构的掌握应充分发挥学生的主观能动性。 在落实“中高学段”的“4步”时，在“初读感知”中学生主要完成4个任务，即自学生字、新词;读通课文，感知大意;尝试解决课后“思考题”;自主质疑，梳理问题。在初读中

6、，学生要边读，边思考，边动笔，读后提出问题，初读感知重在对课文内容和对情感主旨的整体把握。“精读感悟”是最关键的一步，不仅承担着学习字词的任务，更重要的是承担着理解内容、体会情感、领悟写法的重要任务。同时，它也是落实“学语言”的一个重要步骤，既要“得言”，又要“得法”。为“赏读升华、巩固拓展”步骤中的“积累语言”“读写结合”“小练笔”的落实做好“情感铺垫”和“写法铺垫”。“赏读升华”阶段属于鉴赏性阅读，其主要任务有两方面：一是要引导学生赏语言升华情感，二是要引导学生赏方法揣摩写法。其主要做法有三种：读诵读整篇课文或片段，积累语言，升华情感;理回归整体，梳理写法，升华对文章中心的理解;写结合学段

7、目标和教材特点找出语言训练点进行小练笔训练。“拓展训练”这个阶段主要是在读的基础上，补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元训练成果。 二、“4环”是“魂” “4环”是打造小学语文阅读教学高效课堂最有力的措施，是催化剂，是精髓和灵魂。在“学、议、展、练”4环节中，“学”即学生自主学习，“学”是培养学生良好的学习习惯、提升学习能力、体现学生主体地位的重要环节，更是落实教学目标的核心，它是合作交流的前提，决定着展示交流的效度、深度。学生只有真正学有所得，学有所疑，才能保证交流、展示的时效性。因此，要给学生充分的自读自悟空间，使学生读有时间、悟有时间。学生自主学习时，教师

8、要教给学生一定的方法，如动手、动口、查资料和工具书等。自主学习的指导要做到目标明确、整合资源、“解放”学生、要求具体、提示巧妙，对学生自主学习的指导要有耐心。 “议”即合作讨论交流，当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。而“议”就是解决问题的最好方法，它能激励学生积极投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。“议”的方式也有很多，要根据问题的大小和难易程度来灵活采用“议”的方式，如同桌互议、小组互议、大组互议、师生互议等。合作讨论学习时，教师在课堂上的角色是不断变化的，有时是合作伙伴，有时是辅助者，有时是帮手，有时是促进者。同时

9、，教师在教学中还要发挥好组织、调控、点拨、激励、评价的作用。点拨时要把握点拨时机、选准点拨内容，适度进行点拨。例如，在新旧知识连接处点拨，在学习新知关键之处点拨，在学生疑惑之处点拨，在学生争议之处点拨，在思维受阻之处点拨，在思维定势干扰之处点拨等，最重要的是一定要确保合作交流的广度、深度、效度。 “展”即展示提高，是整个课堂的主旋律。通过学生动口、动手、动脑，向全班展示学习成果，以学定教，让课堂成为学生获取知识的天堂。展示的形式可以是板演、讲解、表演、朗读、背诵、辩论、归纳、总结等。没有展示任务的学生要认真倾听、补充、纠错、点评。在学生展示提高的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，“主导”并

10、非等同于主体，主体仍然是学生。教学中，不能假借展示，把学生引到教师的预设之中，也不能用假展示来掩盖教师的串讲，要让学生充分展示自己的所得、所悟、所疑。教师的“导”要体现在4个方面：一是导思路，当学生思维受阻或狭窄时，要帮助学生打开思维，引导学生着眼于文本整体和重点来思考问题;二是导方法，当学生方法不当时，及时给予点拨指导;三是导情感，当学生展示精彩与独特时，及时给予表扬，相机引导学生有感情地朗读，当学生出现偏差时，给予信心与帮助;四是导训练，围绕课文的重点，精心设计训练题，及时进行强化性、应用性、拓展性的训练。 “练”即当堂练习，也叫当堂训练，“新课标、新理念、新实践”活动中倡导：“人人参与有

11、价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”在练习的环节中，教师要根据教学目标达成的需要，以灵活多样的方式，引导学生对所学知识进行巩固练习或达标练习，达到强化知识、巩固提升的目的，让学生在体验中不断进步。更重要的是“当堂训练”要努力化知识为能力，通过口头、书面或动手练习来巩固基础知识和基本技能，让学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。 当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。“针对性”就是要根据语文学科特点和学生的认知水平布置不同层次的习题，让优秀生“吃得饱”，中等生和潜能生“吃得了”，使每个学生都得到不同程度的提高;“量力性”就是指习题内容要结合教学的重难点，难度要适宜，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量要适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限;“典型性”就是指习题要有代表性，既能体现重难点，又是知识点，更是考点和能力点。学生当堂作业时，教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯和疑难，并及时纠正点拨。 总之，“344自主阅读模式”体现了语文教学规律和学生的认知规律，如文本解读遵循了“整体部分整体”的教学规律，学生学习遵循了从感知性阅读到理解性阅读，从品味性阅读到鉴赏性阅读的规律;体现了“以读为本”的语文教学思想，把“读