写好教学反思教学相长———我的课后记

1、写好教学反思，教学相长我的课后记 现代社会反思已成为人的自觉行为，而作为初上讲台的年青教师，在教学中我也不断尝试应用反思，每上完一节课，总有或多或少的感受：有成功的经验，有失败的教训。如果及时记录下来，这就是教学后记，也叫课后记。它是教师在按照教案进行教学之后，及时根据上课的实际情况，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，对该教案和课堂教学状况作出的客观评价与总结，并附写在该教案后面的文字记载。教学后记不仅可以积累和丰富教学经验，还可以指导、改进教学方法，从而提高教师的教学质量和业务水平。我所在的学校一直对新教师有这个要求，让我能在较短的时间内适应教学，教师们都

2、或多或少地坚持写好课后记，这几年学校的教学成绩稳步上升也与写课后记分不开的。我深深地感受到课后记是整个教学链条中不可缺少的重要一环。如何记好课后记，发挥课后记的作用，下面就这些谈谈我的一些做法，与同行商榷。 1课后记的形式： 评点批注式 一堂课结束后，要对教案执行情况进行回顾。从教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查，根据检查情况，在教案相对应的地方加以评点批注。在我的课后记中常有这样的话：“此处改用另一例子较好”、“此处板书逐步演示可能比用投影效果好”、“此知识点联系前面用比较法好”、“这个问题可单独提问学生，而不是全班回答”这些话简明扼要，却为以后的教学节

3、约了备课时间。 实例分析式 抓住典型教学片断实例分析得失，一般写在教案的最后部分。它要求抓住教学过程中存在的有关教改教研中的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。例如，对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题，从教育学、心理学的高度去分析自己的做法，找出成功的经验或失败的教训。如糖类代谢，与后面糖的调节结合起来，再补充呼吸作用的概念，但始终围绕一个主线“血糖的相对稳定”。不论其来源、去路还是调节都围绕这一主线，同时强调各过程发生的场所。尽量联系实际：如糖尿病人的“三多一少”，不吃肉也发胖等等；又如细胞分裂中“赤道板”与“细胞板”的区别，形象地把

4、它们比喻为“细胞板是物质的，赤道板是意识的”虽然不是很科学性，但与学生正在学的政治联系在一起，却使学生能很好地理解这组概念。 心得体会式 这类是最常用的一种。它是每个教师上完每节课后最真实的感情，通过教学，鲜明、准确地发现问题、提出问题，阐述或论证自己的观点。它可以几这节课自己上课的情绪，听课老师的评价等，形式是不定的。 2、课后记该记什么： 记成功之处 每一节课下来，教师对自己设计的课堂教学结构，对握采用的教学方法，总会发现有成功之处，如果及时记录下来，不断积累，便能有效促进水平的提高。如在讲到细胞周期的概念，我在黑板上画了直线图，分成间期和分裂期，连着画两、三个周期，我问学生：细胞周期的概

5、念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么？时间是一样的。（边讲边在图上标）联系物理上讲的机械波的周期可以说成相邻两个波峰之间的，也可说出相邻两个波谷之间的波的传播的时间。这之间有什么区别？话音刚落，就有一个同学把这个问题回答的非常好。通过不同学科之间的比较，对问题会有别样的感受。又如，讲到动物细胞有丝分裂的纺锤体，象不象物理上描述磁场的磁感线。磁感线是假想的，纺锤体是真实的。 记失败的教训 作为教师不可能每节课都上得很成功。教师若能及时记录每一节课某些失败的教训，并加以纠正，对教学质量的提高是非常有利的。刚开始上课的时候，我几乎全部用多媒体教学，而比较少用板书讲授，一方面怕自己上课的思路

6、会乱，另外多媒体的容量也较大。但是经过一段时间的教授发现效果并不理想，学生记不下来很多规律性的东西，甚至演变到后来几乎没有同学愿意记笔记，认为老师在投影幕上的都不需要记；对于学过需要深刻理解过程的知识点，多媒体教学的效果尤其不好，传统的板书逐步演示，边画、边注、边讲、边互动，老师与学生共同完成探索的过程，学生容易理解并且愿意记笔记。此后，我便每节都精心设计板书，更多的运用传统的教学方法，而多媒体更多的是一个呈现动态过程、例题、图片的工具。基因的表达两个课时，第一课时上的是基因的本质及dna和rna的比较。开始的一个班不理想，我是先让他们看书，再讲基因认识的历史过程和基因的本质。这样上的索然无味

7、，由于基因的认识过程，学生完全不知晓，而基因的本质则从书上直接可以看到。后两个班，则先讲基因的认识过程，从空想之物到确定在染色体上再到是染色体上的dna最后到dna的双螺旋结构。这样讲效果稍微好一些，但总觉得学生思考的太少。这种理论性很强而又是分子水平上的，学生接触的很少，真不知道怎么讲好。要是能举一些学生身边的例子来比较可能会好一些。又如，有时候为了引起学生兴趣，我会在课堂教学中举一些与热点相联系的问题，但例子举出后总是事与愿违，学生的兴奋点发生转移，当我把课堂内容“收”回来时，学生却没有回来，影响听课效果。所以例子不能太“时髦”，只要能尽量与生活相联系，学生不会感到陌生就可以，同时更要主要

8、举例的正确，表述的严谨。记学生的疑难问题 对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并作出分析判断，搞清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难，这样做，对改进教学方法，提高课堂教学效果也有益处。如“根对水分的吸收”一节，课后我将学生的问题整理如下：（1）人吃咸菜多了为什么感觉渴?（2）输液时，盐水或葡萄糖溶液浓度太大，行不行?如果把盐水或葡萄糖溶液换成无菌水，行不行?（3）为什么夏天喝浓度高的饮料，越喝越渴?（4）植物死细胞和活细胞与水的关系一样吗?（5）当细胞外液浓度等于细胞液浓度时，细胞的吸水与失水近乎相等，可否以此测出细胞液的浓度?

9、（6）浓度大相对含水少，浓度小相对含水多，水从低浓度向高浓度渗透，即由水分子多的地方向水分子少的地方渗透。（7）若把经盐水浸泡后变软的材料再浸入盐水中，将会有什么现象出现?（8）海洋中的植物为什么不会有“烧苗”现象发生?我把这些内容及时给学生讲解并注意联系相关知识并加以引申，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。记学生的见解 在课堂上，当学生“创新的火花”迸发时，教师要及时给予肯定。这样不仅可以拓宽学习的方法和思路，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，能拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，可以把它记下来，作为以后丰富教学的材料养分。如大多数学生对有关细菌的日常

10、概念主要包括下列几点：（1）细菌很小，人眼不能直接看到；（2）细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病；（3）细菌就是病毒。对于这些说法我当堂讲解到，关于细菌很小，这是对的，1000球菌排成一列才1长，这样明确的数字可将模糊的内涵清晰化；病菌专指使人类患病的细菌，说“细菌就是病菌”，把细菌的内涵扩大了；细菌是病毒则是完全错误的，它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。这种讲课手法非常有益于学生形成深刻的记忆。如我在讲光合作用的一道关于用哪种光时植物的光合作用效率最低的习题时，我给补充了：白光红橙光蓝紫光绿光。是从一个资料上看来的，学生当时就有异议，觉得应该是：蓝紫光

11、红橙，当我认真分析了色素吸收的光谱后发现的确这结论不成立，因为叶绿素吸收的红橙光和蓝紫光，它们的波峰都比较高，而最高的在蓝紫光处，还有类胡萝卜素也主要吸收的是蓝紫光，所以我觉得应当是蓝紫光红橙，但是不敢承认学生的就一定是正确的，所以后来课堂上才再次补充了这个问题。所以课后教学反思应当把学生这种异议、见解记录下来。同时这充分说明一个问题：备课的时候只能把资料当参考，而不能当结论用，就算用也应该仔细的研究是否正确。记录教学中的普遍问题 教师在批改作业时，及时在教案中记录作业情况，讲评时就会有的放失。在讲习题时，我一般把握以下几点：（1）不就题讲题，而是指出本题考查的“知识点”，我经常会说：解决此题

12、，必需具备知识。由此不仅能解决该题，对于以后涉及同一知识点的同类题目同样也可以解答。（2）结合课本讲题，每遇到一些感觉学生没有理解的知识点，总是要求学生在课本找到位置，我想，这样学生能更好的理解课本内容，不致于离开课本为做题而做题。（3）对偏题怪题尽量不讲，经常会碰到偏题怪题，我一般说：这题没意思，大家了解下，没有掌握也没有关系。这样做是防止学生钻入死胡同。（4）适时“打补丁”，对题中涉及到的，而在讲新课时又感觉没有讲透的，我会及时地补充，以防知识点遗漏。在举例时，要注意对例子进行取舍，例子要典型到位，恰到好处；如果差强人意，则还是放弃，不要过于牵强附会，导致学生思维偏移主旨。一旦因举例而出现

13、不适或难以“回收”的教学尴尬，教师要冷静反思，跟随学生的思维尽量挖掘例子中有效成分，乘机引导而不是粗暴的打断学生回到课堂教学中来；教师应注意保护学生的勇于探讨的精神与自信心，尽可能的给予每个学生以尽可能多的机会提出个人的想法、见解、问题。 等等3、记好课后记的原则： 及时： 课前备课只是教学的准备工作，不等于实际课堂效果。教案写得再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否恰当，学生积极性是否调动起来，是否启而得法等，这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会白白付之东流。因此，应及时整理记录在案。 坚持 “不积硅步

14、无以至千里，不积小溪无以成江海”。教学经验的积累，不是靠一、二节课所能完成的，而是日积月累的过程，需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳、总结和提高。为此，写好教学后记必须有恒心、有毅力，想起多少记多少，哪怕是三言两语，也来之不易，持之以恒，必有所获。否则，一曝十寒便会功亏一篑。 提炼 教学后记仅仅停留在“记”上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高层次拓展。通过积累，然后思考、分析、总结、探究解决问题的方法，撰写有关的教研论文，为教学服务。教师只有在不断积累、总结、提出问题、解决问题的过程中，教学水平才会不断长进，教研能力才会不断提高。 验证 写好教学后记是为了更有效地促进教学，达到教学相长。教者应根据教学后记的内容，及时修订教案，再拿到下一个