小学品德与社会新策略教学三重奏

1、小学品德与社会新策略教学三重奏随着新课程品德与社会在教学中的地位不断提升，课堂教学的研究也如火如荼的进行着。这门课的内容在实践中逐渐丰满起来。它最凸显的特征：一、它以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求；二、它倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；三、他最能突出综合性，强调活动性；四、它以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；在该课程的具体教学实践中，结合我区探索出

2、的教学策略新成果：“活动体验”式教学策略，真正让课堂动起来，活起来，走高效发展之路， 在新教学策略思想的引领下，我认为应该从三个方面奏响这首乐曲：1、向生活出发；2、 用活动探究；3、建鲜活关系。一、向生活出发人的品德来源于人的生活，品德教育来源于生活实际，是“学会生活”“学会做人”的新创造。品德教育的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为教育的载体。经过长时间的探索、实践，我们发现：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。苏联教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让

3、德育走进社会生活，把生活带进课堂。聚焦社会热点，充分体现了品德与社会教学的社会性和现实性。可以围绕社会上发生的热点时事新闻，提前布置学生课前搜集有关资料，进行专题讨论。在这项专题讨论活动中，我选择了大家共同关注的“我国第一艘航母平台出海试验”“神州八号飞船和天宫一号飞行器成功对接，我国载人航天首次空间交会对接试验成功。”“唱红歌比赛”作为教学内容。由于学生对这样的话题特别感兴趣，再加上他们已经搜集好了很多这方面的资料，这三个话题是2011年社会生活的焦点，学生情绪高涨，兴致勃勃，各抒己见。为了让学生更充分表达自己的观点，抒发自己的感慨，我又组织了学生分组讨论。形成了“课堂社会生活课堂”的浓厚学

4、习氛围。同时，允许他们不同看法的存在，增强了学生分析时事的能力。而延伸作业则是就这三个问题与家人展开讨论，课堂得到了更好地拓展。挖掘鲜活的生活实例。因为德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。有这样一件事令我不能忘怀。学生周荣萌交给我两元钱，说是捡到的，而他已是那天早上第四位捡到两元钱的学生了。哪个马大哈撒了一地的一元硬币，还偏偏让我们班这群幸运儿一人一个的捡到了？第二节课，吴珂胃疼，几经询问，果然是将父母给的早餐钱“拾金不昧”了，其它几个，见吴珂“招供”，也跟着“坦白从宽”。这件事刨根究底，应怪我上一课时单纯的表扬拾金不昧的具体例子，忽视了强调实事求是的精神，留下了“拾金不昧后遗症

5、”。我意识到，这是活生生的教育内容。便写下一则通知：“亲爱的孩子们，周老师一介寒士，不懂经营，没有副业，不买早餐，今天例外，临时客串，请吴珂和其他三位同学下课后到办公室解决吃饭问题。请记住，跟获得表扬相比，永远是你的诚实与健康更为重要。”资源活用。学生教材是一种资源、一个借鉴，而不是课堂的全部“用”教材教，而非“教”教材。外面的雨淅淅沥沥的下着，我正和我们班的同学上品德与社会课，时间已经过了十多分钟了，学生逯金龙还没有出现。原因似乎简单的可笑：上课铃声还未敲响，学习委员请大家快速进入教室，逯金龙不进，他说他还没玩够雨，上课的时候再进教室。我班的张丞丞同学顺口就说：“不进算了，少了你，咱班早得明

6、星班级了！”逯金龙一怒便跑下楼去。面对这一突发状况，我找回逯金龙后，我及时调整了教学计划与内容，将品德与社会中“共享友爱阳光”单元提前，收到了良好的教育效果。巧借电化手段，把生活搬进课堂。例如，在品德与社会“家庭因我更美丽”一课时中，我拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。知行转化。我国著名教育家陶行知说过：“行是知之始，知是行之成”针对学生在学习生活、思想等方面的种种迹象，增补认知或行为实践的练习。毕竟认知和推理并非道德的全部甚至不是道德的本质成分，而我们品德与社会的教育目的归根结底是行为的改善而非推理的改善。

7、只有在笑中才会学会笑，在哭中才会学会哭，只有通过实际的富有道德意义的生活体验才能学会如何过一种道德的生活。我们借助对“阳光大课间比赛”的讨论后，学生办了我运动、我健康为主题的板报，注意自己的健康，因为他们懂得了，自己的健康，就是对学校负责的一种表现，更是对社会关心的回报。二、用活动探究素质教育要求学生在学习过程中主动获取、主动发展。品德与社会教学是否真正走向素质教育，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。采用学生乐于易于接受的方法进行教学，有趣味性、新鲜感，是唤起学生参与课堂教学积极性的前提。课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动+体验+实践

8、”的教学方法就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，而是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。在“自主探究活动，合作交流活动”中，要充分显示其主观能动性，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，他在这一过程中，通过反复认识自己，修正自己，使自己得到发展。通过对新课标的学习，对“活动-体验”课堂教学新策略的剖析，结合本人的实际教学，我想有效地进行课堂活动教学，做好以下几个方面。1、注重指导。注重对学生活动的指导决定着活动质量的好坏。对学生的指导，要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会知识，逐步形成

9、能力。“小组合作学习”是我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，合作交流，体现了“仁者见仁智者见智”的智慧，也培养了一种集体主义精神。但是，如果教师在活动的过程中，不巡视、不深入、不启发，只是在等待一段时间后要求结果，那么，这种活动就流于形式了。所以，活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于不会的、偏离方向的，及时启发引导.学生的活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应该从另一个角度参加到活动中去，做好指导。学生有了明确的目的，才能有的放矢的展开学习探究活动。2、设定活动。根据学生的年龄特征、学习水平、兴趣爱好等不同的特点

10、，在教学中，我设定活动时，是从这几方面着手进行的：（1）学习内容定方式。不同的教学内容决定不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动。例如三年级品德于社会中“行行出状元”学习单元，在该单元的教学中，我采取了“采访搜集+交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。（2）形成阶段定活动。学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。应根据学生知识形成阶段设计活动。例如三年级品德与社会上期与下期中都有对家庭生活关注的内容，上期的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下期则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表

11、达。因此，上期适宜开展观察和交流活动，而下期开展实践汇报活动更为合适。（3）年龄特征定活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。随着年龄的增长，对学生逐步提出较高的要求，加强意志、情感、动机等的培养，不仅给学生提供外显的直观活动，更要注意思维层次方面的活动的开展，如开展尝试活动、整理活动、探究活动、辨析活动、自学活动等。3、训练习惯。爱默生说过：习惯是一个人思想与行动的领导者。学生参与学习活动中，养成良好的习惯是至关重要的。习惯需要培养，更需要训练。活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为

12、习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说，表演，甚至会损坏东西，互相责怪。在学生探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。循序渐进，好习惯养成了，探讨活动就取得了理想的效果。4、教后反思。在活动教学的探究中，难免出现这样那样的问题，就是活动的过程中，也会反映出意料之外的情况。及时调整，是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省其中的原因。如果是多数学生

13、的共同问题，那一定是我的教学组织中有什么失误，如果是个别学生的情况，我要从其活动过程中分析是其方法的问题，还是哪个环节的问题。而且，我希望在活动的过程中及时暴露问题，能交给学生们自己去解决是最好的途径。只有这样，才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来三、建鲜活关系教学活动是师生之间的双边活动。师生之间关系融洽了、心灵上有了充分的沟通，大家便会乐此不疲的参与到活动中去，那样就会取得事半功倍的效果。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提

14、和保证。如何营造融洽的师生关系呢，使之关系更鲜活。1、以身作则，以理服人。2、平时多与学生接近，缩短师生之间的距离，如下课后，到学生当中去和他们一起谈天说地，和他们一块玩一些有益义的游戏活动等。3、课堂上多些微笑。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。4、遇事有耐心，对学生要多一点关爱。反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面；那么，课堂气氛就会非常活跃，学生的积极性就会调动起来；那么，课堂上就会形成教师乐教，学生乐学