[高等教育]毕业生说课指导

1、毕业生说课指导 一、说课的起源说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教师于1987年提出来的，当时的红旗区教研室在探索中由导演说戏受到启发，提出了“说课”这一新的课题。红旗区“说课”活动是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委或其他教师谈对某节课的教学设想及其理论根据。具体内容包括：说教材，说教法，说学法，说课堂教学程序四个方面。 （产生背景：参考说课的理论与实践 祁晓华 梁彦波编著 p1）现在的说课除说某节课之外，还有的是一课书或说某一门课。我们的毕业设计是说某一节课。二、什么叫说课说课是指说课老师向其他老师或教研人员（或面对评委）口头表述在课堂教学中如何以教育教学理

2、论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。具体来说就是指讲课教师在一定场合在备课的基础上说清某一堂课上什么（教什么），打算怎样上（怎么教），以及为什么这样上（为什么这么教），即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，（这与课后的反思总结有所不同）。说课的目的是达到互相交流，共同提高。因此，其定义可以更为宽泛。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说课就是授课教师针对某一观点、问题或具体课题

3、，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 三、说课的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。2、说课有利于提高教师备课的质量 教师的备课只是简单地备

4、怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。四、说课的特

5、点基本特点：理论联系实际“说课”是课前对某个教学主题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思路分析，重点是为什么这样教?说课不仅仅关注教学实践活动，更关注教学实践活动后面的理论依据的阐述，因而，可以有效地促进参与活动的老师将教育教学理论与教学实践相结合，如，说“教学流程设计”时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据教育学中老师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践的结合。 主要特点：1、重在交流：互相学习、共同提高。能体现全员参与性。2、重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，要分析大纲、教材，明确所讲

6、内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对“课”的分析上下一番功夫。能体现说理性、科学性、预见性、针对性与高层次性。3、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受时间、地点、人员、教学进度和教材的限制，非常灵活。能体现灵活性。五、如何“说课”：1、遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案、说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。2、把握要求、容量适当：把握好程度、份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量

7、的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟时间，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落实。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能速成。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。3、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。要体现先进的教学理念，以教师为主导，学生为主体。4、掌握详略，突出重点，体现说课的完整性。“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理

8、问题的办法。5、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。要与教案相结合，体现其可操作性。六、说课的内容与要求说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计，说教学评价等,说课的模式通常可采用提纲式。具体来讲即：说课的基本程序（基本要领、基本要求、基本内容）1、说教材（1）说教材内容一般来说是说一课时（或叫一课书）。要说出这课的题目，在第几册、第几单元，是哪一类型的课（听说读写），本节课的训练重点，它在本单元的位置、课文内容、教材的前后联系，有时还需介绍背景材料。（教学内容的地位、作用与编排，教材与前后章节、前后课时

9、的关系，也就是说清学生已经具备了哪些知识基础，学习这个内容对后续学习有什么样的作用，教材是如何编排的，意图何在，当然也可以谈谈你的观点与创新。意义：是本节课后续教学目标、重难点分析、教学流程设计的基础。）（2）目标分析内容：说清教学目标及相应的依据。要求：全面、具体、恰当。所谓全面，即三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观)相对齐全； 所谓具体，不要空话套话，而应说明在什么活动过程能获得什么，在一节课里能够具体实现的；所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际。(3)说教学目的包括教与学两个方面。要正确、具体、结合实际而又要全面。正确：一是遵循大纲的要求；二是结合教材

10、所处位置和体现的训练重点；三是吃透教材，挖掘它的内涵。具体： 一般体现在把握准“尺度”。例如：会读课文，要说明是朗读（语音语调基本正确）、默读，还是有感情的读；“能复述课文”是详细复述、简要复述、创造性复述，还是改换人称复述。要具体就是要求学生能做到什么就说什么，能达到哪一步就说到哪一步。结合实际：一是指教材，教材内容决定了教学要求的确定；二是学生实际。全面：根据学科教学目的要全面地说一篇课文对学生的要求（主旨的把握、词汇的掌握运用等）。（4）说教学重点重点是重要的或主要的内容，它是教材中起决定作用的内容。教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。一节课要有一个

11、或两个教学重点。确定教学重点要遵循教学大纲、教学内容、教学目的。（5）说教学难点教学难点是学生学习时的困难所在，就是学生难于理解和掌握的内容。它要依据学生的认识水平和学科水平而定。教学重点和教学难点在多数情况下是一致的，因为它们都是教师着重讲解或指导的内容。在有些情况下是有区别的，因为重点是教材中起决定作用的内容，难点则是学生学习时的困难所在，学生学习时的疑点也可定为难点。说“教学重点、难点”从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。 什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。 所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形

12、成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。 2、说学生（学情）：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？ 由于学习不仅

13、受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。 （1）学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 （2）学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。 （3）学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学

14、，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。（4）学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。 (5) 学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。 3、说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。（怎样运用教材，怎样引导学生搞好学习） 4、说学法：谈谈学习方法的运用

15、以及将要实现的目标。（怎样让学生学会学习，学生怎样获取知识，形成各种能力的方法）关于教学方法 ：说课中说教法和学法有以下几种方式：-教法和学法分别叙述-教法和学法合在一起说明-教学方法穿插在教学过程中说内容：教法组合与选择（如何教，情景教学法？情景模拟？任务型教学？对比法？暗示教学法？），教学手段与工具，学法指导方法（如何学，自主探索？合作交流？动手实践？角色扮演？记忆？训练？自学辅导？），以及各自的道理。要求：具有实效性，适切性。建议：教学方法一般是相对于一个具体的教学过程的，因此，这里最好简单带过，而在教学流程中具体说出相应的教学法，这样可能更有针对性。在说教学方法时应该注意的问题：-教学

16、方法可以多种，但要有主有辅。-在教学过程中要始终贯穿教学方法的运用。（不能出现两张皮现象，即教法或学法部分进行了阐述，但在教学过程中却未涉及或未使用）5、说教学程序（教学过程）：总体来讲说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？要说教学流程的设计及其合理性；应先说出安排那几个环节及根据，然后再逐环节详细说，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容成为一体。训练项目的编排要遵循学生的认知规律，由浅入深。具体到说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，每一个环节的内容、目的；接下来说怎样教，具体操作方式是什么，选择什么教学方法来突破教学的重、难点，如何引导学生学习，如何训练学生获得知识以及为

17、什么这样教。在说怎样教的过程中还要说清如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。基本程序大体如下：如何导入新课？如何激发兴趣？新课如何展开的？如何设计的反馈练习？如何归纳总结的？其中重点在于：重点如何突出，难点如何化解，怎样运用有效的教学方法的？怎样充分暴露学生的思维过程的？重、难点细说，一般环节少说，尽量避免“师问生答”这种流水账式的说法。参考模式（一）教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结

18、、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。 阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？ 1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样

19、的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。 2、在三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观）的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进

20、行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。 此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。 参考模式（二） 1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？

21、各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。 2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。 3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要

22、准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。6、说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性、指导性和艺术性。板书作为可视的语言形象，成为听者了解教学思路和教学内容的重要途径。板书设计的好坏可以看出你对课题程序安排的是否合理。建议板书内容：（1） 说课提纲即说课的框架，课帮助听者了解你对教材的理解程度、你的课堂结构，知道你一环一环怎样安排，一步一步怎样落实。板书包括教学的要求，重难点，教学方法，教学程序以及课时安排和教具等。如：一、 教材教学要求：教学重点：教学难点：二、 教法：三、 学法：四、 教学程序：（2） 教材的内容好的板书有助于理清

23、线索、抓住脉络，有助于突出重点、突破教学难点。设计的板书要力求新颖、合理。板书出现的时间有下列几种：a. 先板书后说课b. 先板书一部分，在边说边勾画c. 边说边板书提倡说课时边说边板书。原因有以下几点：a. 边说边板书可以抓住听者的心，让听者跟着你的思路走，使说者、听者这种双边活动融为一体。b. 边说边板书可以是自己不断变换姿势，教态显得潇洒、自然，也能消除自己的紧张感。c. 边说边板书能促进教师写粉笔字基本功的提高。7、评价分析课堂教学是对评价学生学业发展状况的重要环节，因此说课要说清如何进行教学评价及其理论依据.这里可以说明学生群体的最近发展区的巩固、认知的发展、技能的提高、情感的体验、

24、价值观的认同、求知欲望的激发、创新思维的闪烁等.也可以说明对学生个体的评价方法，注意点等。当然，如果没有特别之处，这个环节也可以放在教学过程中稍事带过，如果有一些具体的做法，如设计了某些具体的评价量表、活动调查表等，可以单独提出。教学评价理论根据： 注重对学生数学学习的过程性评价恰当评价学生的基础知识与基本技能重视对学生发现问题,解决问题能力的评价过程性评价能否从情境中提出问题能否与他人合作，交流各自的想法能否通过自己动手，探索判定条件能否用语言概括研究问题的结论知识技能评价能否在情境中抽象出相似问题能否运用判定方法进行判断8、说“教学反思”一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视

25、自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括： （1）、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。 （2）、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把

26、握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。 9、对本节教学计划的预评估（略） 说课与上公开课不同，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的某个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。七、说课的一些建议1结构清晰：先大后小，层次分明；2重点突出：突出重点，抓住关键。 重点放在教学流程的设计与实施上，当然，你另有创新之处另当别论。 对于流程设计，不能仅仅讲如何做的，还要讲道理，为什么这么做，避免说成“试教”或“压缩式上课。 就是在说流程中，也要

27、注意重点突出，避免：教法设计讲得过细，面面俱到。3论证充分： 说课，不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。因此要论证充分。当然，理论论证的方式可以多样，可以先说理论再说做法，也可以先明确做法再说明道理，但要避免较大段落的理论阐述，理论要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机地融为一体，防止穿靴戴帽，油水分离。4语言简练： 说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练。5准备充分：只有准备充分了才能表达自如，流畅，论证充分。有的教研活动，可能还有讨论，更需要准备充分，从不同的角度阐述观点。6最好避免带有演讲色彩的、或情感抒发式的开场白

28、与结束语。简单的自我介绍后直接导入主题，如“我说课的课题（或内容）是版本的初中英语教材第册第单元的第课时，分别（或主要）从等五个方面进行阐述。我说课的第一部分（或第一个板块）是7注意按要求，尤其是时间限制，准备说课各环节的内容，各环节也不能均分时间。最好事先完整地进行练习，既可把握各环节的繁简程度。避免超时过多的情况出现；避免时间到了还有一大部分没说的情况出现（被评委、听者终止或强行打断会让说课者手足无措）。一旦出现评委提示“时间到了”，应该以两三句话尽快结尾。八、说课质量评价（即对各个项目的规定和要求）1、说教材的评价标准（1）对所说的教材分析正确、透彻。（2）教学目的准确具体，符合大纲要求

29、，教学要求符合学生实际。（3）教材的重点、难点、关键确定准确。（4）联系大纲、教材正确说明确定教学目的和重点、难点的依据。2、说教法的评价标准（1）选择恰当、多样、有启发性的教学方法。（2）准备合适、多样的教具、学具。（3）结合教学目的、教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论依据。3、说学法的评价标准（1）教给学生合适的学习方法和恰当的运用学习方法。（2）结合教学目的、教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。4、说教学程序的评价标准（1）内容科学正确，注重思想教育。（2）教学结构合理，重点难点突出。（3）教法灵活多样，学法指导得当。5、说教学手段的评价标准：教学手段新颖。教

30、学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等;实验教具、电化等教学手段能否恰当地应用，要明确这些手段的作用。6、教学基本功的评价（包括语言、板书;仪态;说课的教案等）“说普通话，语言完整、流利、准确、精炼；姿态自然大方；板书字体工整、布局合理，重点突出。”述说者要做到：语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病，重点突出，主次分明，条理清晰，安排得当，没有知识错误和笔误。(通过表情、手势、姿态、语速、音调等外部动作传递思想感情，表达意见和要求)说课与备课、上课的关系 说课与备课的关系 相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3

31、）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点： （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 （5）基本

32、要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目

33、性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 评

34、价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。说课和讲课的差

35、异1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。 2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高修养。 更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，

36、能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。参考：1、普通说课稿模板 关于 的说课稿 各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是 首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析（说教材）： 1. 教材所处的地位和作用： 本节内容在全书和章节中的作用是： 是 中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前学生已学习了 基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在 中，占据 的地位。以及为其他学科

37、和今后的学习打下基础。 2. 教育教学目标： 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。 3. 重点，难点以及确定依据： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键： 下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课

38、设定的目标，再从教法和学法上谈谈： 二、教学策略（说教法） 1. 教学手段： 如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点： 应着重采用 的教学方法。 2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的

39、潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 3. 学情分析：（说学法） 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 （1） 学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定

40、能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散 （2） 知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍， 知识 学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。 （3） 动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力 最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程： 4. 教学程序及设想： （1）由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。

41、在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 （2）由实例得出本课新的知识点 （3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。 （4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。 （5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。 （6）变式延伸，进行重构，重视课本例

42、题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。 （7）板书 （8）布置作业。 针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高， 教学程序： 课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分2、英语说课稿格式 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，牛津小学英语 的第 单元第 课时。1 说教材教材内容 a本课时的教学内容为 b需要掌握的词汇有 c需要掌握的句型有地位和作用 本课是第 单元的第 课时，教材中出现了 的用法，本课时又是第 单元的重点，因此本课时的教学对第 单元的学习

43、起着关键的作用。2 说目标教学目标 根据新课程理念教材内容，教学要求，我制定以下教学目标：知识目标：能听懂，会说，会读，会拼写本课时主要词汇： 以及句型；能力目标：能用本课时所学句型： 就日常生活中的话题进行交流，使学生掌握 的用法；情感目标：引导学生 总思路：重点和难点 本课时的重点使要求学生掌握词汇 以及句型 ，本课时的难点是： 3说教法（本课是 学生情况 ）教法分析（创设情境，事物展示，活动 ）英语教学的目的在于让学生获得用英语焦急的能力，所以在课堂教学活动中需创设特定的情景，使学生通过模仿和想象，促进学生的理解和记忆，启发学生思维达到教学目的。学法指导要让全班学生都参与到课堂活动中来，

44、同桌之间的合作，尤为重要，可使同学们都敢于在课堂中操练口语，更可使学生们不会有被忽视的感觉，合作简单，增多操练机会。教学手段充分利用多媒体，投影仪，录音机等教学手段，为学生创设英语学习的环境增加学生的学习兴趣。4教学过程为了完成以上教学任务，我设计了一下教学过程：step1:warming upits time for english class.lets ；创设轻松的氛围，带领学生进入英语学习的；复习动词lets do 通过“你说我做”的tpr活动在复习旧知的同时，为新课做好铺垫，因为学生都熟悉这些动作，建议教师让学生当小老师来发指令，这样可以充分体现学生的主动性。step2：free ta

45、lk提问 game本课学习的重点是 教学手段 巩固 的掌握，为导入新课作准备。step3：presentation单词新授 通过事物或图片教学单词，学生能更好的理解和掌握单词；单词复习 互问互答 让学生通过对句子的操练巩固语言知识，拓宽学生的视野和增添学习兴趣；句子新授巩固新句型，快速抢答，互问互答a 在紧张激烈的比赛中，大量输入 降低学习的难度，使学生学习的积极性更加高涨（讲情规则）；b 生活情景展示 通过多媒体等方式把语言知识放在特定的情景中进行操练，体现语言运用的真实性；播放录音 学生观看相关的动作画面，跟着录音听，说，演，做，在轻松自然的状态下巩固所学语言。step4 practice

46、 and consolidation同桌互助合作，体现了以语言为载体和以真实情景交际为目的的小学英语教学的基本要求。step5 homeworka 听录音 巩固所学词汇和句型 b 运用句型板书设计3、初中英语九年级第六单元说课稿各位领导、老师:大家好! 让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的目标。多年来，我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，恳请各位领导、老师指导我的说课，使我更好地成长。我说课的内容是人教版九年级unit6. i like music that i can dance to . sectio

47、n a ( 1a-1c). 整个说课我将分成五个大部分进行讲述：即教材分析、教学方法、学习方法、教学程序、教学效果。第一个板块：教材分析(一)说教材 本单元以music为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱的艺术，学习表达自己的爱好。从结构内容上说，定语从句是初中阶段必须了解的一种句法结构。本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。共需要七个课时。本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元的双基基本和基础。其重点任务是导入新的语言, 即new function presenting. 因此，这一节课我

48、分为两个部分：第一部分引入定语从句的学习；第二部分围绕i like music that i can dance to. 这一话题展开思维（1a）、听力（1b）、口语（1c）训练进行授课，最终完成本课时的教学任务。(二)教学目标根据英语课程标准的教学理念，教材特点以及学生的实际情况，将本课时的教学目标确定如下：1、knowledge objects (1) key vocabularyprefer, lyric(2) target languagewhat kind of music do you like?i like music that i can sing along with.wha

49、t about you?i prefer music that has great lyrics.2、ability objects (1) train the students to express preferences.(2) train the students listening skill.3、moral objectslets enjoy music. it always brings us happiness. lets enjoy english class: beautiful pictures、group work and games make us be interes

50、ted in english. lets speak、listen、communicate even play games actively.第二个板块：说教法由于英语是一门综合性与实践性相结合的科目，根据本文内容，结合创新教育理论，本课主要采用任务型教学法、情景教学以及多媒体计算机辅助课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用现代教育技术优化教学过程，通过课件为学生创设更多生动活泼的语言环境，把学生吸引到活动中去，并激发他们主动参与学习的欲望，努力培养学生的自学能力，把学习的钥匙交给学生，在传授知识的同时授以科学的思维方法。不仅要使学生学会，更要使学生学会学，因此，在课堂教学中巧

51、妙运用教学艺术，适当安排自学、小组交流、全班讨论、游戏、竞赛等活动，鼓励学生勇于说，乐于说，提高运用语言的能力，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”，从而从根本上打破传统的课堂教学方法，建构一种新型的现代教育模式，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础，从而达到向四十五分钟要质量，向课堂教学要效益的最终目的。第三个板块：说学法初三的学生已具备一定的认知能力，有自我的观点和看法，不满足于教科书的内容，而希望通过学习获取更多的知识和信息，开拓视野。而现代的教育理念认为“获得知识的过程比获得知识更重要”。因此，在本节课的教学中，我不是把知识直

52、接交待给学生，而是引导学生自主参与学习、交流合作，倡导体验、实践和自主探究的学习方式，注重学生实际与课文文题的结合，激发学生学习兴趣，使他们自主地寻找信息，获取信息，使用信息，激发学生潜能，使学生在自主与合作的学习方式中获取知识，形成正确的学习方法，实现英语能力的提高。第四板块：说教学程序步骤1用多媒体向学生出示几张动物图片，引导学生make a conversation: “a. what kind of animals do you like best? why? ” “ b. i likebecause, how about you?” “ a: ”请同学对话表演后，师适时用含有定语从句

53、的句子归纳总结。如：“oh ,i see, a likes animals that are friendly best but b likes animals that are clever best.”用多媒体出示中央电视台四位著名主持人的图片及要求“they are famous hosts in cctv. do you know who they are? which one do you like best? why? make up a conversation with your partners.”在学生对话交流后,师再与两生对话,并引导学生们说出 “b likes the

54、host who is humor but c likes the host who is smart.”等之类含有定语从句的句子。步骤2通过以上练习，使学生对定语从句有了初步的印象，然后趁热打铁，通过图示i have an apple.an apple is red.i have an apple that is red.定语从句修饰先行词an applei like the friends. the friends like sports.i like the friends who like sports. 定语从句修饰先行词friends使学生对定语从句的构成有了进一步的了解，在此基础

55、上，出示定语从句的rules(包括定语从句的构成、关系代词whothat的作用以及关系代词在从句中做主语时，定语从句中的谓语动词应与先行词在人称上保持一致的规则)，就可谓水到渠成了。通过以上教学环节的设计，既激发了学生的学习兴趣，又循序渐进地巧妙突破了难点。步骤3为了帮助学生更好地理解定语从句的rules,再出示几幅图片及含定语从句的图片说明，然后安排一个智力抢答的活动。要求用定语从句把下列的每两个句子重组成一个句子。1、the man is my brother. he is standing under the tree._2、i like music. i can sing along with them._3、he missed the train. he usually catches this train._4、do you know the girl? she is talking with the teacher._5、liu li likes music. music has great lyrics._步骤4以 “do you like music? what kind of music do you like best?”的问题过渡到下一环节的教学。再用多媒体出示配有乐声的pop music、jazz musi