微型课程子课题实施方案

1、 “十一五” 省教育科学规划课题“基于现代职业人培养的中等职校成功教育实践研究”子课题成功教育校本“微型课程”开发研究实施方案执笔人 孙爵“成功教育校本微型课程开发研究”系江苏省“十一五”教育科学规划2009年度立项课题“基于现代职业人培养的中等职校成功教育实践研究”（课题批准号：d/2009/02/206）的子课题，为使子课题研究规范、有序地开展，特制定本实施方案。一、概念界定成功教育：始于上世纪80年代刘京海在闸北八中开展的教育改革。学界关于“成功教育”有着不同的界定，我们倾向于支持李保强等人的观点，即认为“成功教育”是引导并促进全体学生获得诸方面素质成功发展的教育。校本：以学校为基础、以

2、学校为焦点、以学校为中心、以学校为场所。微型课程：是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。（课程）开发：是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。成功教育校本“微型课程”开发研究：指基于学校资源、教师能力、学生兴趣与需求，为提高学生某些方面的成功素质而进行的有针对性的小规模课程开发与实施活动。二、研究现状与趋势分析微型课程（minicourses）这个术语最初出现在美国教育文献中，是由美国依阿华大学附属学校于1960年提出的。从其

3、概念界定而言，目前并未形成统一的认识。就笔者视野所见，主要有两种理解。其一，学科视角的微型课程，即“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题”。学科微型课程是从教师能力与学生兴趣、需求出发而编制的短期选修课程，其性质既有学术性的，也有非学术性的；其内容十分广泛，从人文学科、自然学科、新兴学科到边缘学科等都有所涉及；其目的在于充当“课程补丁”，弥补学科逻辑脱环或跳环之处，及时反映社会、科技与学科的最新发展、时代精神与现实问题，以拓展课程内容的深度和广度，增强学科教学的吸引力，同时有效解决知识发展的超前性与学校既定课程内容的滞后性之间、学生需要学

4、习的知能日益增多与学校教育时间的有限之间的矛盾。其二，信息技术视角的微型课程，即“基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。具体的形式可以是教学活动、模拟游戏、问题解决活动、教师演示材料等”。这是新加坡教育部于1998年实施微型课程(mic-rolessonst?)计划后，对微型课程概念的拓展，其内涵发展基于信息技术日益普及且对教与学影响日益增大的背景，其目标定位于教师能够自主构建微型课程。在该计划实施中，教师经过专门培训掌握了微型课程开发的技能，就可通过形式多样、资源丰富、内容广泛、整合了多种计算机媒体的微型课程的构建与实施，激发学

5、生学习的热情与主动性，使学生在基于真实情境的、富于支持性的、能够自主参与的学习环境中获得更多的学习效益。从微型课程内涵及其实践的发展来看，它最初主要是作为学科课程的“补丁”在中、高等教育阶段发挥其独特作用的，但随着课程多样化趋势的日益彰显，特别是随着信息技术的日益普及，它已冲破学科微型课程的局限，并以基于信息技术的、更加多样化的内容与形式广泛运用于从初等教育到高等教育乃至教师培训的各个阶段与各个领域，成为现代课程体系中的一种新的课程形态。钟启泉先生在现代课程论中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加人微型课程，使整个课程体系更丰富、更灵活。美国课程专家奥利弗通过全国范

6、围的调查后，列出微型课程的50多种作用，其中主要作用有以下几种：在课程安排上有更多的变化，可充分利用和发挥每个教师的兴趣和能力，为课程实验提供更多机会，为学生提供更多选择和投人的机会等。三、研究价值校本课程开发与实施的核心价值在于“以学生为本、促进学生的持续发展”，正如有学者所说的：“课程开发活动不是单纯为课程发展、教师发展、学校发展而存在，其终极利益是学生持续发展。课程开发在本质上需要以学生为出发点，关注学生的生存问题，提高学生的生存质量，消除学生学习倦怠，提升学生持续学习能力。”本子课题的研究将有助于提高学生多方面的成功素质，为学生获得学业、做人，乃至今后就业、创业的成功提供帮助。除此之外

7、，本课题研究还将有利于提高教师课程开发与实施的能力，促进教师的专业发展；使学校的课程体系更加灵活、丰富与完善，提高学校课程与育人目标的吻合度。四、研究目标1开发若干富有校本特色的精品成功教育“微型课程”；2通过“微型课程”的实施，切实提高学生成功素质；3提高教师课程开发与实施的能力，促进教师成功。五、研究内容1微型课程开发方案制定2需求调研3微型课程开发实践4微型课程实施5微型课程评价五、研究思路、过程与方法研究思路：子课题组在需求调研的基础上，确定所需开发的微型课程门类，制定微型课程开发方案，并采取招标的方式，确定具体微型课程开发的负责人，由课程负责人或其组织的团队具体负责该门微型课程的开发

8、任务，所开发课程经相关部门审核通过后开始实施。除了具体针对一时一地的课程只对部分学生实施外，具有普遍价值的课程，先试点后推广。实施中注意积累过程性资料，为后续开展微型课程评价做好准备。研究过程：第一阶段（2010年3月），制定校本成功教育微型课程开发方案；第二阶段（2010年4月），通过问卷、访谈等形式开展需求调研，确定第一批35门拟开发的校本成功教育微型课程名称；第三阶段（2010年5月2010年8月），通过招标方式确定课程负责人，由课程负责人或其团队编写课程方案和课程讲义（或其他音像形式）；第四阶段（2010年9月2011年1月），开展校本微型课程实施试验及评价；第五阶段（2010年11月

9、2011年3月），根据之前的需求调研，确定第二批35门拟开发的校本成功教育微型课程名称，通过招标方式确定课程负责人，由课程负责人或其团队编写课程方案和课程讲义（或其他音像形式）；第六阶段（2011年3月5月），开展第二批微型课程实施试验及评价；第七阶段（2011年6月8月），修订有关微型课程方案与讲义，进行中期评估；第八阶段（2011年9月2012年6月），开展新一轮微型课程实施试验。第九阶段（2012年7月8月），整理有关课题资料，准备结题。研究方法：1.调查（访谈）法。通过对师生的问卷或访谈了解目前学生普遍缺乏的素质和最迫切的需求；通过对行业、企业有关人士的调查或访谈，了解行业、企业对现代职业人素质的要求。根据以上两方面的信息来确定我们所要开发的课程类别。2.行动法