高职学生英语词汇学习调查分析

1、高职学生英语词汇学习调查分析 摘要：高职学生存在个体差异与英语基础差异较大的问题，多数学生英语基础薄弱。词汇是英语学习中最难记忆和掌握的部分，会对英语的后续学习、应用及实践产生巨大影响。因此，展开不同基础高职学生英语词汇学习策略的分组比较及研究，有助于提高高职英语教学效率。 关键词：高职学生；英语基础；学习策略 一、引言 英语词汇是英语学习的基础，如何培养高职学生英语词汇学习意识，提升高职学生的词汇学习效率，成为了高职教师群体、学生群体十分关注的问题1。近年来，人们以惯性思维考量学习效果，多数人把学习者的成败与教师的教学方式、方法挂钩，而忽略了学习者。随着教育事业的不断发展，越来越多的英语教学

2、研究者、学术研究者都逐渐将目光和研究对象转换为学生。基于此，展开对学习者本身的研究，了解影响学生英语词汇学习的主观因素，对今后的英语词汇教学方式选择、观念更新等都有十分重要的意义。 二、研究对象及方法 (一)研究对象。本次从某高职院校抽取三个平行班，60名学生为研究对象。以上一学年度的英语成绩为依据，三个班成绩前10名的学生共30人组成A组；成绩后10名的学生共30人组成B组。（二）研究方法。本次研究方法为问卷调查法，语言均为中文。共分为10个调查项目，每一个项目有若干个子问题。问卷形式以单选、多选、简答为主。问卷的所有调查内容均围绕高职学习阶段英语词汇学习展开，单选为7级量表法，由“我绝对不

3、同意这个看法”逐级上升为“我绝对同意这个看法”。本次调查共发放60份问卷，回收60份，有效问卷60份，有效率100%；本次调查数据均以统计学软件SPSS22.0处理。 三、研究结果与分析 (一)基础差异与词汇学习效率的关系。研究结果显示，A组学生与B组学生词汇学习效率有很大的差异，问卷调查结果中，10个项目中有6项，A组的平均分值显著优于B组，其余4项中3项无显著差异，仅有1项“老师没要求的我就不去学”这一项目，B组的平均分值优于A组。B组长久以来养成了被动学习习惯，在学习中以完成教师所布置的作业和任务为主，导致学习效率较差，一旦知识内容超过课堂的教授范围，B组的学生就很难完成学习任务，也难以

4、自主学习。各项调查情况的评分如表1所示：从表中可以看出，不同英语基础对学生英语词汇学习效率有较大影响。由此，在高职阶段的英语词汇教学中，应注重学生的基础差异,尤其是英语基础较薄弱的学生。词汇教学中，教师应教会学生词汇记忆、学习和应用的方式，而不是机械记忆，生搬硬套，要使其学会灵活运用词汇。让学生在学习词汇过程中学习英语其它内容，在学习英语其它内容的过程中巩固对词汇的记忆。只有学会了英语词汇的学习方法，才能在学习中不断提升，逐渐进步。(二)不同基础学生的词汇学习策略对比。问卷调查结果显示，B组学生对英语词汇的记忆时间更长，且记忆后的遗忘速度也更快。而A组学生英语词汇记忆时间更短，记忆后遗忘速度更

5、慢。A组学生在词汇学习的过程中，善于利用各类学习方法，且在文章阅读中遇到生僻词汇，会利用上下文猜测词汇的意思，并根据词汇的拼写方式尝试破解词汇的读法。B组学生喜欢在晨读时间对所有新学习的词汇统一集中背诵，采用“机械记忆”“反复诵读”的方式记忆。并且需要定期复习、重新背诵2。因此，教师在英语词汇教学中，应要求学生高度重视词汇的记忆，不仅要记忆英语的读法、拼写，还要记忆该词汇的性质，应用于哪些语言环境中，能够组成什么样的句式，只有在全面记忆的情况下，才能灵活应用词汇。词汇教学不能单独进行，而要与日常教学融合进行。在日常教学活动中有意识地渗透词汇，并且促进学生的记忆，教会学生词汇学习的策略。在教学过

6、程中，教师要指导学生掌握音标记忆法、下文联想记忆法、多义意义组合记忆法、组块记忆法、情境记忆法等多种灵活的记忆方式。让学生突破机械记忆，在短时间内牢固记忆更多英语词汇。(三)不同基础学生的情感兴趣对比。A组与B组学生，在英语词汇、情感策略等方面也存在差异。但两者差异不大，在对英语词汇的学习兴趣方面，A组的兴趣更为浓厚。当学习到新的英语词汇，A组学生能在较短时间记忆背诵，并把其与之前学习中遇到的同义词进行对比，分析两者的不同和用法，判断新词汇更适用于哪种语境。而B组学生学习新的英语词汇，就仅仅对其记忆和背诵，认为记住拼写方式、读法以及词意就完成了学习任务。因此，激发学生的学习兴趣非常重要。学习兴

7、趣与学生的英语学习成绩相关性较强，有兴趣的学生会积极主动参与到学习中。学习兴趣不高的学生则会强迫自己学习，学习成效不高，有的甚至直接放弃学习。英语词汇是英语这门课程的学习基础，与其它课程内容相比更加枯燥、乏味。有兴趣学习的学生内心会自主产生一定的动力，促使自身快速进入状态，展开词汇的记忆和学习，没有兴趣的学生只会反复某一种学习方式，在长久没有提升的状况下更加厌恶学习，导致学习效率更低3。因此，教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣。教师除了采用探究式、任务式、情景式等新式教学方法外，学生也应自主找寻词汇学习的兴趣，感受英语这门语言课的魅力，在兴趣的支撑下展开学习，不骄不燥，重视学习方法和过

8、程。学生经常自我反思、自我批评，面对挫折不放弃，只要不断调整和进步，将获得不一样的学习收获，并且养成良好的学习习惯。 四、研究结论 根据上述调查结果，得出以下结论：通过英语词汇的整体学习，A组学生能应用更多的学习策略，且应用效果、应用频率均优于B组的学生。A学生在英语词汇学习中，并不以机械背诵的方式和工具书查阅为主，更多地是通过联系上下文理解词语，并学习过渡词语，掌握更多的词汇用法。而B组的学生没有全面掌握词汇的用法；A组的学生学习策略的种类、方式更多。B组的学生学习策略创新意识不高。A组学生对英语的学习兴趣更为浓厚。B组的学生对英语的学习兴趣较为缺乏。由此，不同基础的高职学生英语词汇学习策略有很大差异。由此，教师应重视这一结论，帮助学生全面构建词汇学习策略。从而科学有效地提高学生英语词汇学习的能力。 参考文献： 1张运浩.高分组学生和低分组学生在英语词汇学习策略上的差异研究词汇学习策略量表在非英语专业大二学生中的测量报告J.淮南师范学院学报，2012，14(1):137-139. 2李长友,李好娆.高职英语教学小组合作学习策略可行性研究基于辽宁城市建设职业技术学院调查问卷的分析J.辽宁高职学报,2016,