学前儿童阅读能力培养模式

1、 可复制、编制，期待你的好评与关注! 目 录摘要2关键词2Abstract2Key words2引言3一、关于学前儿童阅读能力培养模式的调查4（一）个别阅读培养模式4（二）集体阅读培养模式4（三）分组探索阅读培养模式 4（四）戏剧表演阅读培养模式5（五）角色扮演阅读培养模式5（六）音乐想象阅读培养模式6（七）标志阅读培养模式6（八）温馨阅读培养模式6（九）游戏阅读培养模式6（十）亲子阅读培养模式7（十一）自下而上阅读培养模式7（十二）自上而下阅读培养模式7二、学前儿童阅读能力培养模式的比较8（一）关于培养目标的比较8（二）关于培养过程方面的比较8（三）关于培养结果的对比10（四）小结11三、

2、对家庭教育的启示12（一）更新家庭培养阅读能力的教育观念12（二）重视孩子阅读能力的全面发展12（三）建立平等民主的亲子关系12（四）营造良好的阅读教育环境12参考文献13附录142 / 24致谢15学前儿童阅读能力培养模式的比较研究学前教育专业 马娟娟指导老师 孙琳摘要:本文的主要内容是在调查当前学前儿童阅读能力培养模式的基础之上，分析当前主要存在的学前儿童阅读培养模式的特点；对主要的阅读能力培养模式的进行比较研究，得出学前儿童阅读培养模式的异同发展趋势以及对中国家庭教育中学前儿童阅读能力培养的启示。本文对学前儿童阅读能力培养模式进行差异性比较是对国内外儿童阅读能力培养研究的有益补充，以期为

3、培养学前儿童阅读能力提供依据，从而丰富学前教育理论，更好的指导学前儿童教育实践。关键词：阅读能力、培养模式、特点、比较、启示Comparative study on the cultivation mode of preschool childrens reading abilityStudent majoring in pre-shool education professional majuanjuan Tutor sunlinAbstract：The main content of this paper is based on investigation of current presc

4、hool childrens reading ability training mode, training mode analysis of the characteristics of the current main problems of preschool children reading; comparative study of the mode to train the ability of reading, the development trend of culture differences of the mode of preschool childrens readi

5、ng of Chinese family education preschool childrens reading ability culture enlightenment.This paper on preschool childrens reading ability training mode difference is a beneficial supplement to domestic and foreign childrens reading ability to study, in order to provide the basis for the cultivation

6、 of pre-school childrens reading ability, so as to enrich the theory of practice of preschool education, preschool education better instruction.Key words: reading ability cultivation mode trait comparative inspiration 引言 早期阅读能力的培养是幼儿成长的内在要求，对幼儿今后的发展具有深远的意义。如何更为有效的培养幼儿的阅读能力，提高幼儿的阅读水平，成为人们越来越关注的话题。通过对

7、幼儿早期阅读培养现状的调查我们了解到，幼儿园及家庭对幼儿早期阅读教育还不够重视，在系统的培养幼儿阅读能力方面存在一些误区：首先是部分家长、教师不理解早期阅读的正确含义，认为培养早期阅读能力就是让孩子识字，幼儿不识字就不能阅读；其次现今学前儿童阅读能力的培养以教师的教为主，忽视师生互动，缺乏适合学前儿童的系统的材料、幼儿的阅读习惯和阅读兴趣低、缺乏理解性的阅读方式，并且多为机械记忆。 本研究的理论基础包括：阅读发展心理学理论、维果斯基的最近发展区理论6、建构主义理论6以及现代认知心理学理论。重点在于学前儿童阅读能力培养模式的差异性比较。第一部分关于学前儿童阅读能力培养的模式的调查通过对泰安市20

8、0名学前儿童阅读能力培养模式进行访谈问卷调查了解到，学前儿童阅读能力的培养主要有以下模式：（一）个别阅读培养模式1、自主性：在阅读区内投放各类阅读材料，例如童话故事类、科学类、生活类、世界儿童名著、幼儿自编的图书等。幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的图书，进行感知、理解、体验。2、探索性：在发挥儿童自主性的条件下给予儿童探索的空间，儿童通过探索从而掌握认知、理解、应用的能力，儿童在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。3、非指导性：在幼儿阅读的过程中教师的任务主要是观察，了解幼儿的感知体验能力，鼓励幼儿自主阅读，在最少干预的情况下，学前儿童处于愉悦自在的阅读状态，享受到的

9、是独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注与指导。（二）集体阅读培养模式1、共享性：处于集体阅读培养模式的学生主要是享受共享的快乐，这种阅读活动主要是帮助学前儿童养成良好有序的阅读图书的习惯，引导学前儿童学会观察书面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。2、指导性：集体阅读活动能充分发挥学前儿童互相感染、互相影响的作用。进行集体阅读活动，不利于教师全面观察和个别指导，在集体阅读过程中学前儿童可获得师生、生生共同享受阅读时刻的愉快体验。（三）分组探索性阅读培养模式分小组探索性阅读模式能帮助幼儿探索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。学前儿童在阅读的过程当中对周围的世界存在好奇感，对事物有着

10、积极的求知探索态度，经常会有很多问题。该模式的特点是教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种多样的阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成小组进行合作探索研究，解决生成的问题并用多元的方式进行表达表现。这种模式在实际应用中的具体操作流程是：教师提供给幼儿阅读材料幼儿自主决定选择要读的材料安排有共同阅读兴趣的幼儿组成一组小组成员共同探索阅读材料最后与其他组成员分享阅读成果（运用多种方式进行表达表现）。教师全程关注幼儿的合作阅读，并给予相应的指导。如“你们在小组阅读中有什么困难吗？” 、“这些图书资料能帮助你们解决问题了吗？”、“你们准备用什么方式向大家介绍研究的成果？”等；此外教师会搭

11、设交流的平台，让每组的成员运用最擅长的方式向大家展示小组商讨的阅读成果。如:A组用小品表演铁杵磨成针的故事向大家展现了了不起的中国古代人； B组则用快板的方式向大家讲述了中国之最；C组则用歌舞的形式展现了奥运会、世博会、兵马俑等中国值得骄傲的事情和遗迹。幼儿多元化的表达引发同伴积极的响应，同时汇总的大量阅读信息提高了幼儿认识社会的能力，加深了幼儿作为一名中国人的自豪感。小组探索性阅读以小组合作的方式，突破了以往单纯依靠教师教幼儿学的模式，它让积极主动地建构全新的阅读经验。它不仅让幼儿在合作阅读中分享阅读的乐趣，更让幼儿明白了在生活中遇到问题，可以通过阅读的方式帮助解决问题。（四）戏剧表演阅读培

12、养模式1、自主性：在表演的过程中儿童自主表演，按照自己的意愿编排内容。2、创作性：在阅读过程中教师鼓励儿童将熟悉的阅读材料进行二次创造，经过儿童自己的改变以后整合成新的阅读材料，发挥儿童的创作才能。3、表演性：在表演的过程中儿童将肢体语言与阅读内容相结合，将阅读的内容寓于表演中，灵活的将书本的内容在生活中再现，这种阅读样式适合性格外向喜欢用肢体表演的形式表达阅读信息的学前儿童。4、合作性：儿童在进行交流互动、自主探究研讨的过程中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。儿童自主结伴成小组，分别担任一定的角色，相互配合完成阅读任务，在此过程中，不经意间加强了儿童的合作意识。幼儿结伴对阅读材料进行二

13、次改编分工协商合作排练表演戏剧进行演出。如：故事没有牙齿的大老虎，幼儿结伴成小组进行改编。然后根据自己的特长分工合作（一般有导演、演员；还有负责道具制作、剧本汇编的人员等）并进行一幕幕的排练，最后进行演出。这种阅读培养模式符合幼儿表达的意愿，是幼儿对阅读方式多样化表达最好的方式之一。 （五）角色扮演阅读培养模式1、情性境：角色表演中所创设的情境要有利于显示阅读学习的真实性，学生需要在真实的环境中去实践和探究，从而引发学生学习的兴趣，引出阅读学习的整体任务。2、模仿性：角色扮演阅读培养模式让幼儿不但关注自己而且周围的社会、生活信息，在此基础上，儿童通过自己选择并模仿自己喜欢的角色，用动作或语言来

14、表现故事。3、理解性：在角色扮演阅读中，儿童需要对故事所要表达的信息进行传递，这就需要儿童理解故事的情节，儿童的理解力、应用力得到了无形的锻炼，该模式不仅能提高幼儿的语言表达和动作表现能力，而且对儿童的思维力，随机应变的能力都有所提升。需要注意的是，在角色扮演中家长最好要选择对话较多并且具有重复性的阅读内容，满足这个年龄段幼儿在语言发展上的需求。家长和幼儿在角色扮演中要进入角色，采用适合扮演角色的语气、语调、动作，特别是家长要引导幼儿进入角色表演。家长和幼儿可以试着交换角色，多次扮演，以增强幼儿对故事阅读的兴趣。特别适合喜欢用绘画、歌舞等形式表达阅读信息的幼儿。具体的模式为：幼儿选择自己喜欢的

15、角色运用积累的阅读经验结合多种方式表达所扮演的角色。并如开展“我是小主编”活动，幼儿在个人生活经验、阅读经验的基础上，运用名片、海报、图书编辑等图画符号表征自己的生活经验，体验自由表达与创作的乐趣。还比如开展 小精灵电视台活动，幼儿可扮演电视台节目主持人、记者等开展一系列角色。孩子们会借用电视屏幕上出现过的广告词等语言，富有生趣地进行介绍，这种阅读方式轻松、灵活，幼儿在关注生活关注社会的同时，通过角色的扮演进入阅读生活，感受生活，并逐渐融入社会化。（六）音乐想象阅读培养模式音乐想象阅读模式通过对画面、音乐的播放，引导幼儿对画面、音乐产生大胆的想象，运用幼儿擅长的方式进行表达表现的一种阅读培养模

16、式。这种模式的表现为：教师需要提供阅读材料（音乐或者画面或故事情节）幼儿根据提供背景展开丰富的想象最终引导幼儿编出故事、诗歌等。如：小兔子和大灰狼的音乐，在播放音乐的过程中幼儿会根据音乐，创编不同情节的故事来表现音乐传达的意境。它是幼儿原有经验的延续和提升。（七）标志阅读培养模式该模式是指学前儿童运用自己积累的阅读经验对图书或生活中的各种标志进行解读的阅读活动模式。特别适合喜欢阅读生活的幼儿。它的模式流程为：解读生活素材获取有用的信息。标志阅读活动不限时间和地点，可在幼儿的一日活动中进行。标志阅读模式不但扩充了幼儿阅读的内容开拓了儿童的阅读视野，而且让幼儿对社会信息的收集有了更强的敏感度，为学

17、前儿童将来走入社会成为社会人奠定了基础。（八）温馨阅读培养模式 温馨阅读培养模式是指教师家长为儿童提供光线柔和、宁静、舒适的阅读环境，由家长与幼儿一起饶有兴致地朗读儿童文学作品，引导幼儿听、看、想的一种阅读模式。环境的创设是该模式的关键，在舒适温馨的阅读环境中，幼儿能做到放松心情，集中注意力，很快的进入阅读状态。如在地毯上放上柔软、舒适、色彩鲜艳的靠垫，再放上几个抱枕，家长和幼儿坐在一起阅读，家长可以由浅入深地对幼儿进行提问，以激发幼儿的阅读兴趣为主。 （九）游戏阅读培养模式 游戏阅读培养模式是指家长利用智力游戏、体育游戏、音乐游戏等方法，引导幼儿阅读的一种形式。该模式将阅读内容由文字转变为幼

18、儿最喜爱的游戏，帮助幼儿提升和巩固学习经验，引发幼儿对阅读的兴趣。家长可以把阅读的内容改编成谜语、问答形式的拍手游戏、对唱的歌谣或体育游戏等，加深幼儿对阅读内容的理解。 （十）亲子阅读培养模式亲子阅读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享阅读的过程，在儿童的成长中起到了重要的作用。通过亲子共读，父母与孩子共同学习，共同进步；通过亲子共读，父母与孩子有了更多交流沟通的机会，共同分享读书的感动和乐趣；通过共读，家长给孩子带来希望、勇气、热情、信心和智慧。如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那情况就完全不一样了。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像

19、春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。亲子阅读能有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基础。孩子在听一个有趣的故事时，总是会保持高度的注意力，只要坚持下去，通过长期的锻炼，孩子的注意力保持的时间会慢慢延长，当然，一开始不能急于求成，而应该由浅入深，循序渐进。亲子阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力。亲子阅读可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力 （十一）自下而上模式 自下而上的阅读培养模式是对传统的阅读理论观点的系统性总结。这种模式强调阅读内容从低级向高级的积累转换并且在高一级的水平上得到进一步的加工整合，当低一级

20、水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。这样看来，阅读就仅仅表现为从文字中提取意义的单一过程了，教师在进行阅读教学时，主要任务是帮助学生解决语言文字上的障碍，大体上的任务是让学生弄清单词、短语及句子意义即可。这样就容易使学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，将注意力过分集中在字句的细节上，忽略对文章内容结构的总体把握。（十二）自上而下模式在这一模式中，读者进行积极的思维活动：充分利用已有的知识结构进行预测,根据文字提供的线索，根据上下文内容来证实或修订最初的预测，为下一步的预测做准备。阅读过程就是在不断的猜测、验证、修改、推断，因此该阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”。与这一阅读

21、培养模式密切相关的理论是图式理论。所谓图式，就是储存在人们记忆里的有系统、有组织的知识网络，是建立在个体经验基础上、有层次的动态结构。阅读者头脑中的图式一般分为两大类：内容图式和形式图式。形式图式是指文章的体裁特点，如议论文、说明文、传记、广告等。不同体裁的文章会运用不同的词汇范围、句法形式乃至篇章的结构，所以不熟悉文体的风格特征，也有可能导致理解上的困难。二、学前儿童阅读能力培养模式的比较（一）关于培养目标的比较1、个别阅读培养模式：着重培养儿童的感知、体验、探索力；2、集体阅读培养模式：侧重于引导儿童形成共享阅读的习惯，发挥儿童互相感染、互相影响的作用；3、分组探索性阅读培养模式：对于儿童

22、的合作能力的培养侧重点比较强；4、戏剧表演阅读培养模式：侧重于培养儿童的创作意识、表演意识；5、角色扮演阅读培养模式：培养儿童的语言表达与表现力，提高儿童的理解力、思维力6、音乐想象阅读培养模式：训练儿童的想象能力7、标志阅读培养模式：扩充儿童的阅读内容，阅读视野，懂得基本的生活常识8、温馨阅读培养模式：以激发儿童的阅读兴趣为主9、游戏阅读培养模式：加深儿童对于文字的理解力，让儿童在游戏中体验阅读的乐趣。10、亲子阅读培养模式：培养儿童的注意力、倾听力、理解力、展儿童的想象力11、自下而上的阅读培养模式：注重对文字的掌握12、自上而下的阅读培养模式：培养儿童对于文章意图的掌握（二）关于培养过程

23、方面的比较：1、选材类型：戏剧表演阅读培养模式、角色扮演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式三者在选材方面多选择情景性、故事性较强的阅读材料；其他阅读培养模式可选择多种阅读材料2、关于创新性：戏剧表演阅读培养模式、角色扮演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式、游戏阅读培养模式均可发挥儿童的创新性。读悟式、自上而下式、自下而上式模式具有固定的阅读方式，学生的思维想象力得不到有效地发挥3、儿童的自主决策性：儿童的自主性较高的阅读培养模式有个别阅读培养模式、戏剧表演阅读培养模式、角色扮演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式、游戏阅读培养模式、其中儿童的自主性最高的是个别阅读培养模式，教师家长干预指导的程度

24、最低。4、教师参与指导的程度：除个别阅读培养模式以外，其他阅读培养模式均需教师或家长指导完成，教师与家长的参与程度不同5、多种培养模式的优缺点（1）个别培养阅读培养模式优点：个别阅读培养模式可以充分发挥儿童阅读的自主性，根据儿童自己的兴趣选择阅读材料，最大限度的发挥儿童的主体性。缺点：学前儿童受年龄的限制，自主性比较低，对于幼儿来说很难控制自己，在此过程中，教师参与指导的程度低，难免出现幼儿阅读效率低的问题。（2）集体阅读培养模式：优点：集体阅读培养模式为幼儿提供了相互交流的机会，在阅读的过程中，加强了与同伴的交流，培养了儿童相互合作的意识缺点：儿童的自主性发挥有限（3）分组探索性阅读培养模式

25、：特点:学前儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，经常会生成很多问题，分小组探索性合作阅读能帮助幼儿探索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。缺点：在小组阅读过程中的纪律难以维持，儿童的自控力差，需要教师进一步协调引导。（4）戏剧表演阅读培养模式：优点：这种阅读样式特别适合喜欢用表演形式表达阅读信息的学前儿童，戏剧表演阅读培养模式是符合幼儿意愿的自主活动，是幼儿对阅读多样化表达最好的方式之一。缺点：戏剧表演阅读模式受演出背景的限制（5）角色扮演阅读培养模式：优点：儿童的参与性强缺点：角色的扮演受场景的限制（6）音乐想象阅读培养模式：优点：该模式是让幼儿运用已有的阅读经验，通过对画面、音乐的大胆想

26、象，运用擅长的方式进行表达表现的一种阅读培养模式。缺点：幼儿必须储备一定的知识背景（7）标志阅读培养模式：优点：将儿童阅读能力的培养寓于生活中，贴近生活，拓展儿童的阅读视野；缺点：儿童的注意力难以集中于生活中遇到的标识上（8）温馨阅读培养模式：优点：集中幼儿注意力缺点：温馨阅读培养模式的地点受到限制（9）游戏阅读培养模式：优点：在培养阅读能力的同时开发儿童的智力，拓展儿童的思维缺点：难以控制儿童在游戏过程中掌握阅读材料的程度（10）亲子阅读培养模式：优点：能增进父母与孩子之间的情感交流，有效地培养孩子的注意力，发展孩子的想象力。缺点：在平行式的亲子阅读模式过程中，家长运用自己的话把书本内容复述

27、出来，对于幼儿对故事、对于书本的反映根本不在乎，不与儿童探讨图画书本的内容，不关注幼儿对阅读的反馈。家长的注意力似乎全部放到书本上了，而幼儿的注意力有限，注意书本的时间非常短，甚至游离于书和家长的阅读之外。在平行式亲子阅读中，家长和幼儿各行其是。这种亲子阅读关系中家长把亲子阅读这种方式机械地理解成成人说、幼儿听这样一种单向的交流，忽略了幼儿在阅读过程中的积极性、主动性。早期阅读不仅仅是阅读而已，成人的自说自话剥夺了幼儿独立思考的机会，亲子之间的互动没有产生，于是，帮助幼儿获得自主阅读能力的目标也沦为空谈。在偏离式的亲子阅读过程中，成人和幼儿表现出以下几个特点：家长与幼儿无视或者忽略书中文字的作

28、用，误读图画的内容，过度地注意细枝末节，随意地并且过多地无意联想;表面上看是在围绕图画书交流，实际上已经游离于故事情景之外。（11）自下而上的阅读培养模式：优点：能够从低级到高级逐步引导幼儿进行阅读缺点：学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，导致阅读速度慢，并且将注意力过分集中在字句的细节上，忽略对文章的总体把握。表面上似乎看懂了文章，但对于作者的意图和目的，文章的组织结构以及作者的写作风格并不能准确把握。（12）自上而下的阅读培养模式：优点：儿童积极主动地进行知识的建构缺点： 儿童容易忽视对知识的积累 三、关于培养效果的比较研究1、个别阅读培养模式：在个别阅读培养模式下，儿童的感知力、探索力都有所

29、提高，儿童独立解决问题的能力得到了很大的训练，在无人指导阅读的情况下，儿童会自觉的进行阅读活动。但是儿童的合群力低，不愿与他人分享阅读，时间久了，会造成儿童孤僻的性格。2、集体阅读培养模式：参与集体阅读的儿童形成了共享阅读的习惯，对于儿童素质的提升有很大的促进作用，但是儿童的独立思考能力受限。3、分组探索性阅读培养模式：儿童的合作意识的比其他培养模式下的儿童要高。4、戏剧表演阅读培养模式：儿童的表演创作力有突出的表现，儿童的思维能力、创作能力要比其他儿童敏捷。5、角色扮演阅读培养模式：儿童的语言表达能力显著，通过角色扮演阅读，儿童的性格开朗，乐于与人交往，在角色扮演中掌握到一定的知识。6、音乐

30、想象阅读培养模式：想象能力要高于其他儿童。7、标志阅读培养模式：儿童能够懂得基本的生活常识8、温馨阅读培养模式：儿童的阅读兴趣得到增强9、游戏阅读培养模式：加深儿童对于文字的理解力，儿童在游戏中体验到阅读的乐趣。10、亲子阅读培养模式：儿童的注意力、倾听力、理解力、想象力都得到了训练11、自下而上的阅读培养模式：儿童对文字的掌握基础较好12、自上而下的阅读培养模式：儿童对于文章意图的理解有所掌握 （四）、小结 经过对学前儿童阅读能力培养模式的比较研究发现，在儿童阅读能力培养的过程中教师和家长应根据幼儿的自身的特点，精心选择适合幼儿阅读的图书，选择适合幼儿的阅读培养模式，以引起幼儿阅读的兴趣，提

31、高幼儿阅读的效率，增强幼儿的阅读能力。在培养幼儿的自主性、探索性方面可以采用个别阅读的培养模式；在培养幼儿的创新性方面可以采用戏剧表演阅读培养模式、角色表演阅读培养模式、音乐想象阅读培养模式；集体阅读培养模式与分组阅读培养模式；温馨阅读模式为幼儿提供良好的阅读环境；亲子阅读有利于增强儿童与家长的交流，自下而上的阅读模式可以让幼儿从简单的文字基础知识积累开始，逐步掌握阅读能力，自上而下的阅读模式幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。 幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的，应特

32、别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。在幼儿有了初步的弼读兴趣以后，教师应要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读4。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿复述或指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用，以后逐步让幼儿练习自己指，自己读。在阅读的过程中，为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言；从知识性图书到智力大考验；从科学到环境；从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等，不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。总之在培养幼儿阅

33、读能力方面，要结合多种培养模式，充分考虑学前儿童的全面发展。三、对家庭教育的启示（一）更新家庭培养阅读能力的教育观念 要想培养孩子的阅读能力，就应该充分尊重孩子、解放孩子的天性，建立以儿童为中心的培养价值观，真正把孩子视为阅读活动的主人。具体应从以下几个方面着手施行：第一，转变阅读教育观，许多家长不能理解阅读的真正含义，认为阅读就是识字，更新家长的教育观，阅读能力的培养不仅关乎孩子的理解力、思维力的发展，更关乎孩子应用力的发展；第二，转变闭门读书教育观，树立开门读书教育观。读书学知识对于青少年来说无疑是非常重要的，但问题是目前中国的教师、家长把孩子的整个生活空间几乎都限制于知识世界。因此，应把

34、孩子从书本中解放出来，不应将之封闭于家庭和学校中，应该让他们接触生活的各个空间，让他们多参与必要的活动，走出课堂、走出学校、走出家庭，在广阔的平台上增加阅读视野；第三，转变从众培养观，树立个性教育观。世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的孩子，“因材施教”不应只是对学校教师的要求，也应成为家长的教育理念。（二）重视孩子阅读能力的全面发展 许多家长把阅读教育的目标简单地定位于智力的发展，忽视非智力因素的培养，而且在进行智力教育时，多数家长把智力教育等同于知识教育。科学的家庭阅读教育应该是以智力能忽略潜能、道德、性情的培养要改善儿童阅读的综合素质，我们应将片面的家庭阅读教育观变为全面的

35、家庭教育，尤其不能忽略潜能、道德、性情的培养。（三）建立平等民主的亲子阅读关系 家长要把孩子视为家庭的平等成员，尊重孩子的人格、尊严，让孩子独立思考、自由选择，让他们自己去规划生活、选择人生，不要让他们成为实现家长儿时理想的工具，家长要做的只能是引导而不是强制决定。首先，对于家长来说，要充分考虑孩子发展的多样性、差异性，尊重孩子的人格，想法，把孩子视作家长的附属品；其次，家长要理解孩子，要深入了解孩子的心理发展特点，了解孩子的情绪起伏、学习情况和生活状况，尝试以孩子的视角去看待周围世界，用孩子的思维方式去思考问题，在充分理解孩子的基础上，加强对孩子的教育；再次，要认真倾听孩子的意见，父母要成为

36、孩子的朋友，在遇到问题时，要与孩子商议，听取孩子的意见；最后，我们应该建立更有助于孩子自我信任的氛围，开发他们的潜能以更适宜于我们传统社会发展的需要。每个孩子都希望被尊重和认可，在阅读的过程中父母应平等的对待孩子，尊重他们的阅读选择。 （四）营造良好的阅读教育环境 父母是孩子的第一任教师，父母的人格修养是孩子的一面镜子，其对孩子的成长有着不可估量的影响。为营造良好的教育环境，家长可从以下几个方面做一些尝试：第一，应努力创造一个和谐美满的家庭氛围，家长应尽量避免发生口角、打架等事件，使孩子对自己的家庭有自豪感、愉快感、安全感，对自己的前途充满信心；第二，为增强学习气氛，家长还可以在墙上布置一些激励学习的字画条幅、学习计划、课程表等，同时也要注意发挥家长的榜样作用，在上班之余，家长仍应努力钻研业务，或通过读书看报或发展业余爱好等途径不断提高自己的文化修养，这不仅有益于自己，同时也有益于孩子，不仅可以丰富自己的知识储备，同时也给家庭营造了一种