4读写结合总结

1、 “读写结合”四年级语文教研活动总结 语文课程标准指出：“语文教学的过程是学生读写听说持续实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”阅读教学的根本目的是要让学生学会欣赏，持续积累，乐于表达。成功的阅读教学不但能让学生学会欣赏，积极欣赏，还要让学生能做到以课文为凭借，从读到写。以读促写，实现读写的结合，阅读是写作的基础。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达，有针对性地在阅读教学中实行读写结合，是训练学生写好作文的根本。让学生在阅读中提升口语表达水平，能促动读的水平提升，读中悟写，有利于提升学生读和写的水平，从而提升作文教学的效率。 这学期，我们接受了教师进修学

2、校小教部在我校实行的“读写结合”四年级语文教研活动，现将我们年组教研活动总结如下： 一、 理论做指导，找准结合点 活动伊始，我们年组的两位教师认真研读了新课程标准丁有宽小学语文读写结合法等相关的教育教学理论，力求做到理论上的指导，然后我们在学生中做了学生习作现状调查和分析，发现缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏对生活的观察与感悟，缺乏丰富的语言积累，是学生写作困难的主要表现。于是根据年段特点，结合本次教研主题，力争在备课和授课上下功夫，使学生的读写结合。 二、认真扎实教研，找到切入点 新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生准确理解和使用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有

3、机体。读写结合迁移使用是学习语文的最高层次和最后归宿。” “阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本实行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。阅读教学，教师所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。 在此次活动中，我组教师积极主动，展开了多次集体研讨，教师们实行了同课同备、同课异备等多种形式的深入研究，并把自己在教学中的点滴体会实行交流，两位上课教师反复修改教

4、案、多次试讲，王志峰老师展示的阅读课全神贯注，努力改变老师满堂灌的教学模式，真正以生为本，以读为本，以读精讲，采取不同形式的读：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，都让学生自读自悟，读中悟写，通过自学批注，小组合作，交流意见等形式努力创建新的学习方式，提升学生的表达水平。 尚晓英老师执教的鱼游到了纸上第二课时，结合本班实际实行读写结合训练。把读说的重点放在你眼中的聋哑青年是个怎样的人，你是从哪些句子中体会到的。作者是如何了解和描写聋哑青年的，如何做到内容具体生动、有一定条理、语句通顺、能够准确地表达自己的感受和体验等

5、要求，引导学生学会赏析、学会集体评价，渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法。特别注意鼓励有创意的表达、有独特的感受、能够使用已积累的熟语等新鲜语句的同学,鼓励学生自由地发表自己的见解,尊重富有个性和创意的表达。体现读写结合。 三、针对研究专题，教学努力方向 审视语文教学的目的和要求，我们的语文教学不但要培养学生初步的听说读写水平，而且要培养学生的创新意识和创造水平，培养其与信息社会相适合的现代语文水平，如电脑作文，利用网络阅读、交流等。新型的课堂中师生之间、生生之间的交流讨论尤为重要。 （一）要真正让学生动起来。即在阅读中让学生动脑、动口、动手，实现真正意思上的自主学习。这既是构建新的教

6、学模式的基本点，又是培养学生独立思考水平和创新意识的基础。 阅读教学“以读为本”，以学生自己读书、独立思考为本。教师要给学生尽可能多的时间和机会，让他们潜心读书，边读边思考：要创设情境，营造氛围，使他们带着个人的感情读。通过阅读训练，学生的逻辑思维水平和形象思维水平就会得到发展。学生通过阅读和思考，有了带有个人情感的理解，不但能为教学奠定基础，而且还能在独立阅读、独立思考过程中培养创新意识。 （二）要增强教师指导下的小练笔 叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是吸收的事情，从阅读咱们能够吸收人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们能够显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写

7、的关系，说明读与写是相通的。丁有宽在长期读写结合的探索实践和研究中，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张。几年来，我在语文教学中，坚持读中学写，读写结合的原则，提升了学生写作的兴趣，作文水平有明显提升。一、读写结合，教给观察方法，培养观察水平。小学生写作文最大的障碍就是“没啥可写”。造成这个现象的原因之一就是学生“不会观察”。生活是写作的源泉。不会观察生活，写作就成了无本之木，无源之水。让学生“有啥可写”，是作文教学必须首先解决的问题。所以，我坚持读中学写，读写结合，教给观察方法，培养观察水平。在具体教学中，如何对学生实行观察水平的培养总结了四点要求：明确顺序，

8、抓住重点，抓住特点，展开想象。1、观察要明确顺序，使作文言之有序。学生观察时明确顺序，能促动思维的条理性，从而使作文言之有序。一般来说，观察顺序可归纳为：由远及近或由近及远；由上到下或由下到上；从左到右或从右到左；由表及里或由里及表；先中间后两边或先两边后中间；从景物到人物或从人物到景物；从背景到主体或从主体到背景；从静到动或从动到静；从整体到部分或从部分到整体；等等。在阅读教学中，可引导学生学习这些观察顺序，同时，要使学生懂得依据观察对象自身特点选择恰当的观察顺序。乡下人家一课按照房前屋后，从景到人的顺序实行的。一篇文章常常是多种观察方法的结合使用。所以，要训练学生综合使用观察方法，提升观察

9、水平。2、观察要抓住重点，使作文中心明确。观察时抓住重点，作文才能主次分明、点面结合。在阅读教学中，要指导学生确定观察重点。如全神贯注一课，主要对罗丹全神贯注地修改作品的动作、神态实行描写。3、观察要抓住特点，使作文具体生动。针对学生观察事物不准确的问题，在阅读教学中，可引导学生理解作者是怎样观察并抓住事物特点的，怎样把事物的特点表达得准确、鲜明。如乡下人家一课描写瓜藤攀檐图一段：“青、红的瓜，碧绿的叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”因为作者抓住了抓住农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，使读者对农家

10、获得了具体、鲜明的感知。4、观察要展开想象，使作文内容充实。小学阶段是丰富和发展形象思维水平的最佳时期。在观察中引导学生展开想象，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人。比如乡下人家中有一段描写；“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟，都是他们的朋友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这样写情景交融，寓情于景。教学时，让学生反复朗读，并配乐创设情境展开想象，体会作者如何观察事物和展开想象的。二、读写结合，使用课文写法，实行仿写训练，培养读写水平。心理学研究表明：人们在阅读欣赏时，往往情不自禁地产生模仿的愿望。模仿是儿童的天性。他们在学习语言和表达技能的过程

11、中，常常借助于模仿。从模仿到创作是学生作文训练的重要途径。在教学中，增强仿写训练是逐步提升学生作文水平的重要途径。小学语文课本大都是文质兼美的名家名篇，思想性强，语言规范，表达方法多样。学生通过学习能熟悉范文的表达方式，较快地提升谴词造句、布局谋篇的水平，逐步为独立作文打下扎实的基础。在仿写训练中，既要由易到难，循序渐进，又要提倡“学别人的文章说自己的话”。防止机械模仿，生搬硬套，使作文呆板无生气。仿写的形式可分为三种：单项仿写、片段仿写和全文仿写。1、单项仿写。从文章的结构看，可分为题目、开头、结尾、过渡段等；（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。在阅读教学中，指导学生理解题目，从题

12、学文，了解作者如何从选材、立意到拟定文章标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题到拟定作文标题这个过程是对应的。小学语文教材中的记叙文，从标题的思想内容和语言形式实行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如永生的眼睛，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如夜莺的歌声；有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如触摸春天：有的用句子为题的，如黄河是怎样变化的。按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容相关的时间，如七月的天山；有的以事件为标题，如文成公主进藏；有的以人物为标题，如普罗米修斯；有的以事物为标题，如麦哨；还

13、有的以人物语言表现中心思想的，如鱼游到了纸上；等等。培养学生自拟题目，结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。如实行了父亲的菜园的解题教学，使学生拟出了我们的校园、可爱的家乡等题目。（2）开头、仿写。针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如两个铁球同时着地的开头：“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就成为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。这类开头是常用的适合学生仿写的方法。二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。如记金华的

14、双龙洞的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。如生命生命的开头：“我常常想，生命是什么？”在阅读教学中，学习不同的开头方式，便可实行开头仿写。如让学生写一个熟悉的人，有的用总起句开头，“我的爸爸貌不惊人，但他坚持不懈的精神另我敬佩。”；有的用设问开头，“每当我遇到困难时，总有个人帮我一一化解，哪个人是谁呢？他就是我的爸爸。”；有的开头设置悬念，“我的妈妈什么都好，就是有一点让我头疼。”（3）结尾仿写。学生常常在作文结尾时不假思索地写上“努力为实现现代

15、化而奋斗”之类的空话、套话，这类结尾缺乏真情实感。阅读教学中，先让学生懂得结尾的作用：一是总结全文；二是深化中心。此外，让学生体会结尾用语上的特点，一般不再叙述，而用比较抽象的语句发掘主题的长远意义。所以，结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。如中彩那天的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。学生理解了不同方式的开头，便可实行结尾仿写。如有趣的星期天中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；我敬佩的一个人中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中

16、心，深化主题。（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写水平。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，如太阳中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。” 学生在作文中实行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。”说明学生能把阅读课上学到的技巧使用到写作中。2、片断仿写。片断仿写的内容较为宽泛，既能够是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也能够是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还能够是人物描写中的心理

17、描写、动作描写、语言描写，等等。乡下人家第一自然段是典型的状物语段。学完本段后，让学生模仿写乡下人家的花园、菜园。学生学习兴趣浓厚，教学效果较好。只有经过了机械仿写的阶段，才能更好地跨入灵活仿写。3、全文仿写。全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文协助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。四年级学生能写出这样条理清楚、内容生动、具体的作文说明坚持读写结合，增强仿写训练的实验是成功的。三、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。很多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文实行扩充、填补。如鱼游到了纸上一课，小男孩儿是怎样捉灰雀、放灰雀的，围观的人越来越多，大家赞叹，议论着，课文并未交代。所以，学后让学生结合实际展开想象，以围观