品德教学要“有一说一”

1、品德教学要“有一说一”思想品德教育过程是培养学生知情意行的过程；是促 进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生的活动和交往， 让他们同意各方面教育影响的过程；是一个长期的：反复的、逐步提高的过程。就学生思想品德形成的过程而言是道德认 识、道德情感、道德意志和道德行为这四种心理，共同发挥 作用的综合过程。而现在的德育教育存在着许多误区：重课 堂教学，轻课外实践；重校内教育，轻校外教育；重外部灌 输和活动形式。轻学生内心体验和道德自我构建的过程。这 些都是导致现在的学生“说一套，做一套”的原因之一。因 此，我们在重视德育教育的情感品质的愉快“场”的教育同 时。不要忘记德育教育最终目的是使学生高效率

2、获取知识， 从而转化为自身的道德需要。把德育教育核心看成“授人以 鱼不如授人以渔”观点，是提高德育教育实效性的有力措施。因此。我在教学中，努力与学生建立起平等的育人环境。搭建轻松和谐的对话舞台。真正让学生在师生情感的沟通中 有一说一，互换信任，交流情感，碰撞火花，相互激励，达 成共识。就说话这个环节，我从以下几个方面入手：、有话敢说品德课不同于其他学科，它更注重学生的语言表达和情感释放。培养学生能够大胆发言，是敲开他们心灵的第一扇窗户。我在每节课的前3 分钟安排了新闻交流，内容均由学生在报纸上收集，也可以用自己的话对电视新闻、广播新闻进行重新表达。俗话说： “兴趣是最好的老师” 。兴趣是学生获

3、得知识的前提，没有兴趣的获得是不快乐的，是枯燥的。根据学生的年龄特点，抓住学生的兴趣，就等于激发了学生自觉行动的意向，就能使他们产生强大的内驱力，就使他们自觉地兴致勃勃地去进行行为实验，去主动地加深道德认识，推动道德行为， 坚定道德意志。 这样也就充分地体现了学生的主动性，学习的主体性。实践证明，学生很喜欢新闻交流这种形式，从原来不敢说到怕时间不够来不及说，从原来的简单读报到能用自己的话叙述，从就事论事到就事说事。这中间的过程正是培养了他们大胆说话的能力，从而为品德课中表达自己的观点作了铺垫。二、有话可说俗话说： “事实胜于雄辩” 。在思想品德课中，许多道德理念都是蕴涵在一个一个的故事或事例中

4、。但作为道德理念的载体一一课本，它毕竟不能像社会这个大舞台一样，其中事例虽然有的具有一定的典型性，但同时它还存在着单一性（每一篇课文只举一个事例，最多不超过二个）和单调性 （事例仅有正面或反面性） 。而对于小学生，他们知识比较贫乏，接触面窄，如果让学生去社会充分调查，事情就更丰富了，学生会在大量的事实面前发现问题，弄清原因，从而在调查中受到启迪。这样学生的道德意识就在不知不觉中形成了，道德情感产生了，道德品质会自然而然地提高，而这些正是靠学生主动参与获得的。品德与生活 、 品德与社会这套新教材也为学生提供了很多社会实践的内容，除了书中要求的以外，我还让学生收集平时的班级生活，学校集体活动以及社

5、会接触的过程中的一些令人印象深刻的人、事、物。可以以少先队活动中假日小队为载体，开展各种主题的活动。学生品德的形成源于生活的积累，经历丰富了自然收获也就多了。三、有话会说在传统的教学过程中，老师是灌输者，对于一些道德理念他不去考虑学生能不能接受、愿不愿意接受，把学生当作是接受知识的机器。因此，学生的学习有着被动性，这样不利于学生品德的形成。而交流正是依据学生认识过程的特点，把学生看作学习的主人。让学生把看到的、听到的、想到的 在课堂上与大家共同交流。 在交流中表达自己的观点、 看法、 疑问，在交流中相互辩论、相互补充，在交流中感悟。俗话 说：“理不辩不明，法越辩越清。”在学生相互交流中。道德 观点才会自然流露，是非善恶才会清楚明了，智慧的火花才 会产生。学生在思维的火花碰撞中感受领悟，在交流中增强 了辨别是非的能力、培养了自己的创造性。我相信这种道德 观念的形成留给学生的印象才会更深刻、更持久。学生很喜欢辩论会这种形式，因为在辩论的过程中，他 们内心世界就能表白。而我在学生辩论的过程中，首先是一 个忠