《小学中高年级作文生活化教学的研究》实施方案

1、小学中高年级作文生活化教学的研究实施方案 一、课题的现实背景及意义1“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，

2、使学生典型成主体性的人格”。2语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。3小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作

3、文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。二、概念的界定所谓生活化作文教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化作文教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发

4、展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。三、国内外关于同类课题的研究综述国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，许多大城市的作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴

5、立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的小学作文教学心理研究与实践一书均提出了自己的主张。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。四、课题研究的内容1作文教学生活化的理论研究：影响作文教学生活化客观因素分析；作文教学“以生为本”概念与内涵的发展等。2作文教学生活化的实践研究：依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发社区、家庭和社会活动资源。3学生发展的研究：作文教学生活化在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高。4教师自我发展的研究：包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。

6、五、课题研究预期目标 1通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。 2寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。 3通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生

7、活化教学策略的理论与操作性结论。4教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。六、研究原则 1学生主体与教师主导相结合的原则。“以生为本”作文教学，要求教师确立学生在作文教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和生活体验，让学生自主地、独立地学习和发展，真正使学生成为自己学习的主人。应让学生在习作中始终保持主动参与、积极探究，重视学生作文兴趣的培养。同时，教师又要积极发挥主导作用，精心策划，合理组织，根据本课题的目标和特点选择教学内容，自创组织形式或教学方法 2实践性原则。当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种

8、作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成及人的发展。 3科学性原则。科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。 4整体性原则：整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文生活化策略研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能

9、力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。5创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的生活化教学策略。七、研究方法1行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为

10、首要目标，强调研究过程与行动相结合；2观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；3调查法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；4个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。八、课题研究研究步骤（一）启动阶段：2011年12月启动、筹备、学习理论、设计方案、申报课题，对研究方案进行修改完善及做好前测工作。（二）实施阶段：2012年1月2012年12月按照研究目标，实施方案，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。（三）总结阶段：2013年1月2013

11、年6月全面整理资料，进行经验总结和理性提炼及做好后测工作，写好课题结题报告。九、课题组成及分工课题研究第一负责人，课题任务主要实施者，同时负责收集过程材料，提供课题研究最新进展情况，反思课题研究中存在的问题并提出改进方案。课题研究第二负责人，负责为课题实施提供各种保障，组织召开课题研究会议，制定课题实施方案、课题阶段计划，撰写阶段总结、开题结题报告等。课题任务协同实施者，同时负责收集过程材料，记录研究过程并对研究成果进行整合梳理。课题任务协同参与者，负责搜集与课题相关的信息资料、撰写课题相关论文等。课题任务协同实施者，同时负责收集过程材料，记录研究过程并对研究成果进行整合梳理。王迎春：课题任务协同参与者，负责搜集与课题相关的信息资料、撰写课题相关论文等。十、课题研究的条件分析本人参加工作已经9年，一直从事小学语文教学工作，既具有丰富的实践经验，又有扎实的理论基础，还有一股干劲和创新能力。我们课题组成员都来自教育工作的第一线，愿意广泛吸收教育专家和同事的宝贵经验，吃苦耐劳，刻苦钻研，进行有侧重的专题研究。我们担任中高年级的语文教师，有志于在语文教学实践中做一些研究工作，有着充足的时间保障。学校