创境设疑激趣引思——初中《科学》课堂快乐学习浅探

1、创境设疑 激趣引思初中科学课堂快乐学习浅探摘要本文对课堂教学过程中如何组织学生快乐学习进行了探索，结合教学实践，重点分析了快乐对激发并保持学习兴趣进而提高学生科学素养的意义，快乐学习教学过程的设计，这对当前的科学课堂教学改革有一定的借鉴意义。关键词课堂教学 快乐学习 兴趣培养 初中科学作为一门新的综合学科，包含了物理、化学、生物、天文、地理等学科的知识，课程结构更具均衡性、综合性和选择性，加强了课程内容与学生的生活经验及现代社会科技发展的联系，更加注重对学生学习兴趣的培养和技能的训练。但是科学知识、技能的学习，很多内容有时候并不轻松、快乐，作为教师，应当时时处处考虑让学生愉悦地接受知识，让学习

2、过程成为他们生命中不可缺少的一部分。这就应该在教学中改变传统的教法过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、灌输式的教学模式，而应当努力创设快乐学习的场景，以激发学生的学习兴趣，让他们在快乐愉悦的良好氛围中自主学习，积极思考，认真探究，主动地获取科学知识、技能，提高科学素养。一、对准学生兴奋焦点，创设快乐情境一堂课的“导入”非常重要，引人入胜的“导入”，往往会起到先声夺人的效果。教师在课堂教学导入过程中，要有意识地创设快乐情境，通过提出一些与当堂教学内容有关的,与学生的生活或社会热点相联系的，新、奇、趣且富有启发性的问题，或用媒体展示生动的场景，将学生引入情境当中，容易激发起学习的动机，刺激学生强

3、烈的好奇心和学习兴趣，教学效果就会由此而倍增。课堂“导入”的方法很多，不应单一地由教师讲授，而应当尽量灵活地运用多种方法，如看一看，想一想，议一议，试一试，有时甚至还可以尝一尝。(1)例如:在讲授月球与月相知识时首先播放神舟六号在太空航行的录像，让学生想象自己似乎也在飞船上观察地球和月球，并提出问题：“同学们，神舟六号上的宇航员看到的月球的形状是怎样的？你平时看到的月球形状又是怎样的？请大家一起来描述一下。”神舟六号激发了学生民族自豪感，浩瀚的宇宙又让学生充满想象，于是学生就对学习的内容产生强烈的兴趣。再如，在讲流速与压强关系时，用一个漏斗和乒乓球做这样的实验：漏斗口向下，将乒乓球放置于漏斗口

4、中。问学生：手一松开，乒乓球会不会马上落下？学生都说，会落下。教师演示，结果与学生的判断一致。教师又问：“如果向漏斗中吹气呢？”学生回答：“下落得更快。” 教师演示，结果显示学生的判断是错误的。放置于漏斗口中的乒乓球在快速转动却不落下来，好象有什么力托着它。这时全班学生的注意力被这个实验紧紧吸引，他们要求自己也做一做试一试，结果也是这样。实验现象与他们的经验判断完全不一致，激发了他们的兴趣与思考，大家认真地探究原因，踊跃地提出自己的想法。在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师又讲了一个海上航行时，两艘船不明原因地相撞沉没的故事，自然而然地引入流速与压强的知识。学生就会全神贯注、兴致勃勃地聆听教师

5、的讲解。再如在讲物质的酸碱性时，可让学生自带不同的水果，如苹果、梨、葡萄、蕃茄等水果，上课时来尝尝味道，说说不同的水果的味道特点，归纳出共有的味道，从而引入酸性的概念，学生学习的心情就非常的愉快。二、 精心设计教学过程，营造活跃氛围教学是一门艺术，授课者如能将自己的精湛技艺发挥得淋漓尽致，听课者便能如坐春风，情绪高昂，从而能获得理想的教学效果。因此，教师必须精心设计教学过程。教学过程的设计应当着重考虑学生的学习情绪、心理需求、思维的状态等方面，诱导学生思考问题，激发学生学习兴趣，让学生成为快乐学习的主体。教师必须改变现行的传统模式备课只是为了熟悉教材和教参，上课“照本宣科”，而应当在熟悉教学内

6、容的基础上，重点放在 “备学生”上。主要目标是掌握教学大纲所规定的学生的认知能力的培养和情感的激发，诱导学生主动地学习，愉悦地接受知识。然后，围绕这一目标，广泛收集材料，设定使用的实验仪器、多媒体教学的片段和教学方法。扎实、科学、全面合理的设计教案、安排教程，将会使课堂气氛活跃、课堂内容丰富、整个课堂教学厚积薄发，教师也会觉得游刃有余，愉悦地完成本课堂的教学目标。课堂教学的方式方法不应单一地由教师一讲到底，而应当师生互动，形式多样。根据教学内容可以采用角色表演、小组竞赛、论坛亮相等形式。例如在讲蔬菜和人体营养的有关知识时，可设计为“和蔬菜交朋友”的主题活动，让学生课外先准备好某一种或几种蔬菜，

7、了解其营养成分以及对人体的作用，在课堂上让学生扮演蔬菜进行自我介绍。整堂课笑声不断，学习目标的达成比预想的要好得多。再如在化学方程式的学习中，用接龙的方式，学生学起来很有兴趣。教学过程的快乐体现在：知识的呈现是快乐的，如媒体、演示等让能学生产生愉悦的心情，知识技能的教学方法和程序是学生喜见乐闻的，教师和学生之间的关系是和谐融恰的，评价的方式能让每一个学生体验到成功的快乐。教师在快乐学习的过程中发挥着组织、点拨、引导、适时纠正和评价的作用。教师也是快乐学习的一分子，教师既是快乐学习的策划者，也是学生快乐的享受者。三、抓住求知好奇心理，巧妙设疑问难层次性、渐进性的提问并注意提问的技巧对于启发学生积

8、极思考、主动学习，也是功不可没的。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始。”设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，以实现学生由“学会”到 “会学”的转变。“问题”是开启思维的钥匙，“一个问题的答案并不是唯一的，而可能是开放式的”已成为教师的共识，创新型的人才必须具备这样的思维品质。引导学生思考、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在课堂结构上，师生之间、学生之间应当形成一种合作关系，既可以是师生之间的讨论与对话，又可以是学生之间的讨论与对话。这种合作学习是当前启发式教学的基本模式，也是激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题能动的最有意义的方法之一。课堂提问有两

9、类，一类是“徒劳的无用的提问”，另一类是“重要的有效的提问”。而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力，增强学生的学习兴趣。有效的提问，可以引起学生的注意，引导他们去积极思考、探究，寻找答案。问题的设计应当注意适度、梯度和灵活度。对于学困生，难易适度的课堂提问能够增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣和求知欲望。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个优秀学生：透镜分为几种凸透镜、凹透镜。再问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于一根火柴或一张白纸。又问：凹透镜有什么特点？至于凸透镜成像规律的总结自然就留给了那些学习能力较强的学生

10、。这样，就可以让全班同学的思维都调动起来，每一个学生都有解答问题的成功体验，从中得到快乐。有时候，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而让学生在经历迂回曲折的多向思维之后，体验获知的愉悦。在教学过程中，教师还要尊重持不同观点甚至是错误观点的学生，保护他们的积极性。四、重视做好课后小结，为整堂课画上圆满句号一般来讲，教师在教学过程中对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了“课后小结”这一环节。课后的小结是本节课教学重点的再现，它不仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也为本节课的教学内容画上一个圆满句号。教师如果在课后的小结之后，引导学生带着问

11、题继续课后的探究，想必效果更佳。在完成了一堂课的教学之后，教师可以放手让学生进行归纳小结，展示收获。再配上必要的课后练习，课后练习也是学生学习成果的展示台，在备课时就应该设计出简练而思维性较强的练习题，练习题的设计要注意：一是当堂知识技能的覆盖性，二是难度的阶梯性，三是思维的开放性，四是后续学习内容的承接性。(2)回答练习题的对象要涉及学习能力高低各层面，并考虑到男女学生的比例。优秀的课堂练习设计，能巩固深化知识，能发现学生思维的障碍和教师教学上存在的问题，能帮助教师改进教学，能让学生获得学习成功的快乐。如学完轮轴一课，学生基本掌握轮轴的共同特征后，再播出大量工具或应运轮轴原理之处来让学生辨别，其中一个特写镜头让学生讨论；为什么它属于轮轴而不属于杠杆？同时还特意播放一些易混淆的内容：如一些应用轮轴原理的工具、应用杠杆原理的工具等，从而进一步明白杠杆和