高中化学教学研讨会交流发言材料：浅谈小组合作学习在化学课堂的实践

1、高中化学教学研讨会交流发言材料：浅谈小组合作学习在化学课堂的实践现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂, 随着新课程改革的深入小组合作学习成为新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习原则上可以调动学生的学习的热情、沟通的技巧、组织语言、形成更接近于事实的答案但事实是在我们的化学课堂教学中,经常看到教师采用小组的形式讨论问题或进行实验,但有时并未观察到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。那么,到底是哪个环节出了问题? 通过这一年的实际运用，我认为存在的问题主要有以下几点：合作性倾向不强：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，很多时候流于形式，一看就

2、知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。问题的适宜度不够：有的教师为了体现小组合作学习一有问题不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，造成一部分学生没有与讨论的兴趣又或随声附和敷衍了事。教师的引导不到位：问题一出现，有的教师就撒手站在讲台上不闻不问，任由学生发挥。这样就造成学生匆忙展开讨论，没有经过深思熟虑，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。各小组成员的不均衡：有的教师为了省事让学生自由组合，这样就导致了有的组可能都是学优生，有的组则都是学困生。学优生独立性强缺乏合作意识，而学困生虽有合作意识但是能力受限。针对以上出现的问题，

3、我个人认为开展小组合作学习应注意以下几个方面：给出适当的问题。进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣,有挑战性的和解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。小组编排的应具有科学性。即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，小组之间平衡学优生与学困生。这样小组成员内部互相帮助提供可能，而小组间又可公平竞争。小组内应该有一定的分工，每

4、一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈。教师在合作学习的课堂中要善于调控,假如全班共有9 个小组,教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会;教师选择在哪些活动中与哪些小组交流,用多长时间交流等细节问题,需要教师兼顾

5、不同的需要,更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节,如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会,应多采用随机选取的方式,避免造成小组间机会不均等;另外还可以考虑在课外创造机会,比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中,无论是在学生分组实验还是设计装置图时,作为教师都应当努力融入学生的讨论中,作为伙伴分享同学们的发现,和同学们一起想办法,为同学们提供必要的信息和帮助,在互动的过程中,师生双方都能感受到需要与被需要,分享与责任等很多积极和美好的情感体验。要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨

6、论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。但合作性学习并不是万能药,教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种问题和困惑,