技术支持下的个性化学习研究

1、技术支持下的个性化学习研究摘要 本课题旨在通过对“技术支持下的个性化学习”的研究，试图优化技术支持下的个性化学习模式，改进学生学习的方式，并解决学习者在个性化学习的过程中遇到的问题，培养学生进行个性化学习的能力，给不同的学习者的个性化学习提供一条龙的指导服务，以此提高学习者学习的效率、效果。文章通过文献研究法、内容分析法，简要地介绍了技术支持下的个性化学习的定义、理论基础、技术基础以及学习者进行个性化学习所需要的能力意识，并根据托尔曼的认知目的论构建了技术支持下的个性化学习过程，重点详细的说明了该过程所包括的五个步骤，它们分别是：一、技术支持下的个性化学习资源的构建；二、技术支持下的个性化学习

2、的实施；三、技术支持下的个性化学习笔记的建立；四、技术支持下的个性化的学习指导和帮助；五、技术支持下的个性化学习的维持。关键词 个性化学习；技术；学习评价；学习动机；多元智力理论abstract this task is designed to under the technical support of personalized learning research, attempting to optimize the technical support of personalized learning, improve students learning ways, and solve t

3、he learner in the personalized learning problems encountered in the process, develop students individual learning ability, and to different personalized learning with a one-stop service, so as to improve the learning efficiency, effectiveness, and promote the comprehensive development of students, a

4、nd then become society needs creative talents. to meet the needs of social development, to win the self development, self realization value at the same time, can create value for society.in this essay,via research method and content analysis method, the definition, theoretical basis, and consciousne

5、ss skill are briefly introduced while 5 steps in acquiring the ability are discussed in detail, step one: the building of learning resources, step two: the implement of individualized learning. step three: the building of notes making, step four: learning guidance and assistance of individualized le

6、arning, step five: the maintainance for individualized learning.key words individualized learning；technology；learning evaluation；learning motivation；the theory of multiple intelligence目录1.前言41.1本课题研究背景41.2本课题研究目的41.3本课题研究发展趋势52.技术支持下的个性化学习概述52.1技术支持下的个性化学习的定义52.2技术支持下的个性化学习的特点62.2.1个性突出62.2.2技术性与人文性

7、结合62.2.3学习过程终身性62.2.4学习价值追求的多重性63.技术支持下的个性化学习的理论基础73.1多元智力理论73.2人本主义心理学理论73.3元认知理论研究74. 技术支持下的个性化学习的现实基础84.1相关技术（wiki、rss等）84.2相关的意识、能力94.2.1正确的自我认识评价能力94.2.2学习资源的获取和使用能力94.2.3分析思维能力104.2.4学习资源的管理能力104.2.5其他能力105.技术支持下的个性化学习实现过程105.1技术支持下的个性化学习资源的构建115.1.1技术支持下的个性化学习资源的选择115.1.2技术支持下的个性化学习资源的个性化组织11

8、5.1.3技术支持下的个性化资源的个性化呈现方式115.2技术支持下的个性化学习的实施125.2.1学习风格的确定125.2.2个性化学习工具的选择135.2.3设计个性化学习流程135.3技术支持下的个性化学习笔记的建立145.4技术支持下的个性化的学习指导和帮助145.5技术支持下的个性化学习的维持155.5.1动机维持155.5.2干扰排除155.5.3满足感的激励156.技术支持下的个性化学习评价167.结论16技术支持下的个性化学习研究1.前言1.1本课题研究背景在这个信息爆炸的时代，个性化学习成为一种必然的趋势。这种必然性体现在两个方面。首先是外部社会的需求，即社会的变化发展对人才

9、需求的改变。现今社会的一个很大的特点是：现代化及多元化。多元的现代社会所需要的人才必须是有个性的，有创造性的，有活力的，而不是传统教育所培养出来的重共性、轻个性，重理论、轻实践，重灌输、轻智能的人才。“适者生存，不适者淘汰”这是人类的生存法则。为了能在社会上生存，我们必须努力的让自己发展成为社会所需要的有个性，有创造力的人才，而个性化学习是培养这种人才的重要途径。另一个方面是个体内部自我发展及自我完善的需要，个体之间是有差异的，这种差异性包括兴趣、爱好、特长等，个体的差异性决定了每一个不同的个体在学习活动中都会有不同的学习目标，而个体为了完成自己的学习目标，他必然会选择适合自己的学习内容，学习

10、方式来进行学习。传统的严重划一化、同步化的学习无法满足个体自我发展自我完善的需要。例如：爱好艺术的学生往往会以发展自身的艺术水平为目标，选择与艺术相关的内容进行个性化的学习，有体育特长的学生会以发展体育为目标进行各种各样的个性化学习，如果他们忽略自身的特点，不进行个性化的学习，那么就很难让自己的个性化潜能、优势得到充分的展现。基于以上两点社会发展和个体发展的需求，个性化学习具有其存在的必要性。1.2本课题研究目的技术融入学习领域正在引起一场新的学习革命, 每一次学习革命的产生，它的目的都是为了提高学习者的学习质量与效率。和传统的学习相比，技术支持下的个性化学习是一种全新的学习方式, 它提倡以学

11、习者为中心，集目的性、技术性于一体，本课题旨在通过对“技术支持下的个性化学习”的研究，试图优化技术支持下的个性化学习模式，改进学生学习的方式，并解决学习者在个性化学习的过程中遇到的问题，培养学生进行个性化学习的能力，给不同的学习者的个性化学习提供一条龙的指导服务，以此提高学习者学习的效率、效果, 促进学习者各方面的全面发展，进而发展成为社会所需要的创造型人才。适应社会发展的需要，赢得自我发展，实现自我价值的同时，能为社会创造价值。1.3本课题研究发展趋势国内外对于个性化学习研究主要集中在学习环境和模式等方面的研究分析上，例如：有学者提出个性化学习环境的设计一定要体现学习者的个人特征，这种观点是

12、有其依据的，因为心理学研究表明事物的外在形式会影响学习者的情绪。此外，国内学者罗华、阮建海还提出了个性化学习的模式：( 1) 导引型学习模式。( 2) 自主学习模式。( 3) 协作学习模式。国内外对个性化学习的环境、模式等的分析研究已经是非常透彻的了，这些研究都有一定的现实借鉴意义。但从当前的实践层面来看，对个性化学习的实现过程的研究，特别是技术支持下的个性化学习的实现过程即技术是如何帮助或实现或优化人的个性化学习这方面的研究是比较欠缺的。我们应该如何把现有的先进技术运用到我们日常的学习中去，提高个性化学习的效率、效果呢？而我们又该如何来维持已经发生的个性化学习呢？也就是说我们该如何保证个性化

13、学习目标的实现，而不中途放弃呢？这些都是我们应该要解决并且迫切需要解决的问题。因此，非常有需要来梳理一下个性化学习的实现过程，理清问题，给学习者在个性化学习的过程中一些相关的指导，借鉴，以提高学习的效率效果，提升个性化学习的质量。2.技术支持下的个性化学习概述2.1技术支持下的个性化学习的定义学习是指学习者在特别情境下通过练习或者是反复的经验而产生的能力、行为或倾向上的比较稳定而持久的变化及其过程”。个性化学习则是目前教育界所倡导的积极的学习理念和模式，它强调以学生为主体，根据每个学生的个性特点、知识能力、需求、爱好以及实际的学习情境而采用合适的学习方法、学习内容和进度，达到促进学生能力与个性

14、得到充分自由发挥的目。1个性化学习顺应社会的发展而产生，当今社会技术高度发展，技术的发展为个性化学习注入了新的元素，使得个性化学习的个性化更加突出。而技术支持下的个性化学习则是把现有的技术（计算机多媒体技术、网络通信技术等）融入到学习者的个性化学习当中去，将技术渗透进个性化学习的每个环节、步骤当中，以技术促进个性化学习，从而提高个性化学习的效率效果，保证学习质量。具体的来说，就是借助技术来帮助学习者从浩瀚的信息海洋中快速地筛选个性化的学习资源，促使个性化学习的实施；借助技术来为学习者建立动态的个性化学习笔记库以及利用技术为学习者提供及时的个性化学习指导、帮助以实现真正意义上的个性化学习，其次就

15、是利用现有的技术，为学习者的个性化学习做出更加客观、准确的学习评价。总的来讲，我们之所以把技术融入到个性化学习当中，最直接的也是唯一的目的就是：提高学习的效率、效果。2.2技术支持下的个性化学习的特点2.2.1个性突出技术支持下的个性化学习允许并尊重学习者在学习过程中的各种个性化行为表现，学习者可自定步调，自定目标，自选内容。具体体现为学习者可以根据自己的经验、习惯等自主的选择学习的时间、地点、路径、方式、策略等。2.2.2技术性与人文性结合在技术支持下的个性化学习过程中，学习者、技术两个因素综合作用于学习当中，学习者通过技术来寻求更高的学习效率，以达到更好的学习质量。技术支持下的个性化学习既

16、充分地发挥了技术对学习的支持作用又突出了人的能动作用，人和技术在学习的过程中完美的结合，技术促进了学习者的个性化学习，学习者的个性化学习反过来成就了技术，让技术的促进作用在学习中得以发挥，它们互相影响，辩证统一。虽然在技术支持下的个性化学习技术发挥着举足轻重的作用，但是我们要始终坚持以学习者为主体的思想。因为只有当学习者真正积极的参与学习活动时，技术对学习的促进作用才能显示出来。缺少学习者的积极参与，技术也就只能成为花瓶，成为摆设，它对学习的促作用也难以发挥出来。2.2.3学习过程终身性现今社会，知识、技术更新快。所谓活到老，学到老，要想在社会生存立足，发展自我，实现自我价值就要时刻保持学习的

17、状态，及时更新知识库。技术支持下的个性化学习为学习者实现终身学习提供了方法与途径，一方面它是时代的产物，而另一方面，它又是时代对学习者提出的要求。作为每一个在社会生存的独立个体都应该掌握这种技术支持下的个性化学习能力，并通过这种能力来不断的获取知识。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”诗句中的“渠”就如我们头脑中的知识库，要想头脑中的知识库始终保持一个“清澈”的状态，就要给我们的头脑注入源头“活水”，而技术支持下的个性化学习就是获得源头“活水”的途径。2.2.4学习价值追求的多重性人的认知过程总是伴随着学习者的意志调节以及丰富的情感体验, 它不是机械的线性思维，而是一种并行性的思维过程,，所以

18、, 对学习者强加式的外在评价和知识的单一价值追求会直接或间接地造成学习者身心的畸形和人格不同程度的扭曲。【2】在技术支持下的个性化学习中，学习过程是一个集知识、情感、思想、价值、理念于一体的过程，因此，在这个过程中，学习者既可以获得知识，又可以通过学习的过程中的一系列个性化行为选择、技术操作以及技术提供的或支持的服务充分享受学习的乐趣，获得情感的体验，使学习者获得成功感的同时发扬个性，形成正确的价值观、人生观、世界观，为自身的全面发展打下基础。3.技术支持下的个性化学习的理论基础3.1多元智力理论美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为人的智力是多元的。他指出, 每个人都不同程度的拥有言语/语言智力

19、、逻辑/数学智力、视觉/空间关系智力、人际交往智力、音乐/ 节奏智力、自然观察者智力、身体/运动智力、和存在智力、自我反省智力【3】，这九种智力在每一个个体中由于它们的组合方式以及发展的先后顺序、成熟程度等的不同构成了个体的总的智力差异，而个体总的智力差异在行为上表现为处理问题、创造社会价值以及接受新事物的能力、方式有所不同。多元智力理论的提出，告诉我们要关注学习者之间的个体差异。从理论上讲，没有完全相同的两个人，不同的人，由于智力结构的不同，其行为特征也就不同，当我们把这种不同放到学习层面上来看时，就不难发现，没有一套万能的学习方法适合所有的学习者。因此在学习的过程中就非常有必要根据个体的差

20、异来进行个性化学习。由于多元智力理论特别强调学习者智力的个体差异性, 这就为技术支持下的个性化学习提供了坚实的智力理论基础。3.2人本主义心理学理论以马斯洛、罗杰斯、库姆士为代表的人本主义心理学理论强调以人为本，最大限度地发挥人的内在潜能，人本主义理论和其他理论的最大的不同是它格外重视对独立的个体的研究，而不是研究人的全体。在学习上，人本主义心理学理论重视学习者的兴趣、爱好、动机、个体差别等，强调人的绝对主体地位。人本主义心理学理论从人性的角度启示我们在学习的过程中要关注自身的本性与潜能、需要与自我实现，个性化学习的一切活动行为都要以“我”为中心，以完善自我为目标，以“我”作为一切个性化学习行

21、动的出发点与归属点，以“我”成就的获得作为衡量个性化学习质量与效果的标准。人本主义心理学理论为技术支持下的个性化学习奠定了坚实的理论基础。3.3元认知理论研究弗拉维尔( flavell) 认为, 元认知的核心观点是关于认知的认知, 并认为元认知技能在多种认知活动中起着重要的关键作用，它是个体对自身认知过程的意识和知识 , 具有非常广泛的实用性。【4】现在在教育界普遍同意的观点是： 元认知是由互相联系的三方面构成的，它们分别是：元认知知识、 元认知体验和元认知监控，这三个方面又各自有其具体的心理要素。元认知理论告诉我们，每一个学习者的认知方式、风格都是千差万别的，这些不同带来了学习方式和风格的不

22、同。元认知理论的提出体现了社会对个性的尊重与认可，学习者在元认知的基础上选择适合自己认知特点的学习方式、方法，对自身的学习过程、学习结果进行个性化调节、监控，从而保证学习的质量、提高学习效率。长期以来，国内和国外的教育家经过多番探索与努力，在元认知理论研究方面取得了丰厚的成果。这些成果为技术支持下的个性化学习提供了稳固的认知理论基础。4. 技术支持下的个性化学习的现实基础4.1相关技术（wiki、rss等）我们知道，任何的理论研究最终的落脚点都应该是实践运用，当代信息社会技术的发展与运用，使个性化学习在现实社会中有了它存在的技术基础，使得个性化学习的研究不再只是停留在理论层面上。在目前的条件下

23、，支持个性化学习的技术有大家非常熟悉的计算机多媒体技术、网络通信技术等，而在本文中，我想重点讲一下大家可能不是很熟悉但是在个性化学习当中充当非常重要角色的“rss技术、维基（wiki）”。一是rss技术：rss技术在目前的网络环境中，它是被使用得最为广泛的xml应用，它是基于xml技术的网络内容集成技术和信息发布技术。 更确切地说， rss是一种描述新闻或其他web内容的方式， 通过rss feed (提要) 将信息从网络站点传递到web用户面前。 rss用来共享各种各样的信息， 包括新闻、web站点、简讯更新等等，它是不同站点之间的一种共享内容的简单方式。【5】借助rss标准可以轻松的实现资

24、源、内容的聚合，rss不仅可以使每一个学习者都成为知识、信息的供体，参与知识、信息的构建，充分发挥学习者的主观能动性，而且对于知识、信息的使用者而言，他们还可以清晰的追踪到这些知识、信息的来源，根据这些来源，学习者可以对知识、信息的权威性、准确性做出判断，然后在根据自己学习的具体情况判断是否使用这些知识、信息。rss为网络学习者提供了一个实时、 高效、 安全的信息发布与获取通道， 既能应用于新闻信息的聚合， 同时也适用于学习者对网络学习资源进行整合，从技术的角度帮助学习者真正实现个性化学习。【6】利用rss的聚合性，能把海量的信息进行高效汇聚，给学习者提供学习资源的同时，还可以根据学习者的需要

25、来建立一个个性化的动态学习笔记库。学习者根据学习内容的性质、类型等的不同对学习笔记进行分类以进一步优化学习笔记库，此外，学习笔记库里面的每个知识点都可以用标题或者是摘要的形式来记录，这样不仅能使学习笔记库看起来条理清晰，而且可以很方便的对笔记里面的rss源进行修改、删除、添加等操作，实现学习笔记库的真正意义上的“动态化”和“个性化”。二是维基（wiki）技术：维基就是一种采用“多人协作”模式的超文本写作系统，在维基页面上，每个学习者都可以阅读、修改、新建文本，系统能够识别不同版本的内容并对这些内容进行智能化操控与管理。对于学习者的所有操作记录，例如学习者创建的文本，修改过的痕迹，系统都能保存下

26、来，这样的话，学习者对于自己的学习过程不但可以追踪，还可以事后查验、甚至是回复至本来面目。同一维基网站的写作者之间可以相互的交流与讨论，维基技术为这些写作者提供了一个简单的学习交流平台、工具，它就像一个学习社区，更加通俗简单的来讲，维基就是人人都可以参与编写的百科全书。【7】wiki技术在个性化学习中的作用主要有两点：一是wiki为学习者提供了海量的学习资源；二是wiki能快速的实现内容的更新，满足学习者对新知识的要求。利用wiki技术，学习者可以简单的完成知识的检索、浏览和创建。此外，由于wiki具有共建共享的特点，学习者在使用wiki的内容时，可以对它的内容进行修改补充，这样子一方面是完善

27、、丰富了wiki资源库，另一方面，促发了不同学习者之间的互动交流，实现共同进步。4.2相关的意识、能力此了技术外，作为个性化学习主体的学习者也需要个性化学习的能力与意识，例如说学习者要有能力去操控技术，促使个性化学习真正的发生。马克思主义哲学告诉我们意识决定行为。有怎样的意识就有怎样的行为。因此，倘若我们要进行个性化的学习，首先必须要有个性化学习的意识。让个性化学习的意识去支配我们进行个性化的学习。本人认为，个性化学习的意识是个性化学习这个行为发生的必要非充分条件。 要个性化学习成功地发生除了要有学习的意识之外，还要有进行个性化学习的能力。这种能力包括以下几方面。4.2.1正确的自我认识评价能

28、力即学习者对自我情况的认识评价能力，即学习者对自己已有的认知水平、兴趣、学习风格、知识状态、个性特长等的判断。自我认识评价的能力主要取决于个体的元认知水平，通过正确的自我认识评价，学习者能清楚地知道自己原有的身心发展对新学习的适应性。加涅认为, 学习就是把输入的信息与过去的认知经验联系起来, 并对它进行加工，然而由于以前的学习已经发展成为认知结构,因此新的学习一定要适合学习者现在的认知水平。要学习的新知识和学习者已有的认知结构之间不可避免的会存在一定的差距与矛盾，这些差距与矛盾如果太大就会严重的阻碍新学习的发生，影响新知识的构建，为了使新知识能够纳入到现有的认知结构中，我们就要尽量的缩小新旧知

29、识的差距。【8】而这些差距的缩小是以学习者对自身的认识评价为前提的，这也就是说学习者对新知识的获得是以学习者自身的知识结构，认知水平为基础的，自我认识水平越高，认识越准确，新学习的成功率就越高。4.2.2学习资源的获取和使用能力即学习者利用各种搜素工具获取信并把息信息运用到自己的学习过程中，促发个性化学习发生的能力。资源的获取和使用过程包含一个对学习资源的评价筛选过程。在这个网络时代，海量的信息质量参差不齐，而信息组织的无序性、随机性更增加了信息的复杂性，要使个性化学习真正的发生，学习者就必须具备信息的筛选能力，能够对海量的信息进行判断，去伪存真、去粗取精，找出其中可靠的、 权威的、 适用的，

30、具有时效性、 独特性的信息。学习资源是学习者学习的对象、材料，个性化学习目标的实现依赖于学习者对学习资源进行内化，转化为自身知识。因此，学习资源是个性化学习中不可缺少的材料，如果缺少对资源筛选的能力，那么学习者可能不仅不能在信息海洋中遨游，还可能会被淹没在信息的海洋里，无法获得个性化的学习资源，这样的话个性化学习就无法实现了。4.2.3分析思维能力即对收集到的原始信息进行综合、推理，并在此基础上把信息加工处理成新知识、 新资源的能力。在个性化学习过程中，教师可能不在前台或从前台“消失”了，取而代之的是教学资源在发挥着重要作用，学生直接面对各种各样的学习资源，如何与这些资源互动起来，而不仅仅是学

31、习内容以文字方式进行堆积？这个时候学习者的分析思维能力就起到了非常重要的作用，它对个性化学习的效率效果有重要的的影响，一般来讲，分析思维能力强的学习者往往能够对原始的学习材料进行比较透彻的解读，能够透过原始的材料看到实物的本质，并能很好的把原始材料中蕴含的原理、规则、规律等迁移到新的知识，新的情境中，以解决实际生活中遇到的问题。然而有关研究发现，在应试教育的重负下升学的中国学生，对教师统一的讲解具有极强的依赖性，学生对原始材料的分析思维能力还有待培养加强。4.2.4学习资源的管理能力即为了提高学习资源的利用率, 学习者结合个人已有的知识结构利用一些相关的管理工具及软件, 对学习资源进行归类整理

32、和整合, 构造一个个性化的个人资料库。目前常见的个人知识管理软件有友情强档( winpim)、cyberarticle、net snip pets、mybsae、winisis等等。4.2.5其他能力其他能力包括对学习过程及结果进行评价的能力，自我反馈的能力，自我监督控制的能力，适时准确调节学习行为的能力。5.技术支持下的个性化学习实现过程托尔曼的认知目的论认为，有机体的学习一方面是有目的的，是趋向目标，受目标指导的，学习产生于有目的的活动中，另一方面，有机体的学习还是具有认知性的，有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段

33、，并利用掌握的手段去达到学习的目的。根据托尔曼的这一理论，本人构建了技术支持下的个性化学习过程。技术支持下的个性化学习的实现过程由学习者的个性化学习动机所引起、维持，它是学习者为了完成个性化学习目标，缩短现有知识与目标知识之间的差距而借助现有的技术，特别是多媒体网络技术而进行的一系列有序的认知活动，这些有序的认知活动分别是：1、技术支持下的个性化学习资源的构建；2、技术支持下的个性化学习的实施；3、技术支持下的个性化学习笔记的建立；4、技术支持下的个性化学习指导和帮助；5、技术支持下的个性化学习的维持。 这五个过程相互影响，紧密联系，每一个过程都是后一个过程的准备，而后一个过程都为前一个过程起

34、到调节的作用。5.1技术支持下的个性化学习资源的构建5.1.1技术支持下的个性化学习资源的选择选择个性化的学习资源是构建个性化学习资源的第一步，这是一个利用rss聚合技术从海量的信息中挑选适合自己的学习风格、认知特点，能够满足学习者学习兴趣的学习内容的过程，即学习者不仅可以从课程内部选择自己想学的知识点，也可以从丰富的网络课程中选择自己所需的课程，还可以选择除网络课程外的其他学习资料。但是各种各样的资源很多，如何才能提高资源选择的效率及资源的质量？这个时候我们可以通过一些相关的技术来提高资源选择的效率及资源的质量，其中rss信息聚合技术就是一个非常值得推崇的技术。通过rss，所有的学习资源都是

35、学习者根据个性化学习需求订阅的， 网站会将这些随时更新的学习资源自动整合， 发送到链接源阅读器上。 学习者只需打开rss阅读器 (例如， rss reader、google reader、 rss captor、 新浪点点通阅读器等)， 即可获取最新的学习资源， 大大提高了查找效率， 增加了有效学习时间。【9】5.1.2技术支持下的个性化学习资源的个性化组织技术支持下的个性化学习资源的个性化组织，这是将上一个过程中得到的个性化资源利用各种媒体技术，根据学习者的学习风格，对媒体形式的偏好进行组织。一般来讲，我们通过各种不同途径获得的学习资源的编排方式(或者说是组织结构 ) 可以分为直线型、树型和

36、网状型，也可以分为线性结构和非线性结构;。根据学习者的智能类型、知识状态的不同, 为了适应不同学习者的需要，即使是同一学习内容也会有详细和简单的不同和编列方式的不同。【2】5.1.3技术支持下的个性化资源的个性化呈现方式由于学习者具有差异性，有些学习者在学习时偏好于纯文本形式的学习材料，有些学习者偏好于图像来表示的学习材料，有些学习者偏好于视频形式的学习材料，有些学习者偏好于以音频形式表达的学习材料，而有些学习者却偏好于以多种表现形式任意组合的方式来呈现学习材料。因此，做为个性化学习的主体，我们要根据学习者的个性特征利用各种视音频技术来呈现学习材料，以最大限度的提高个性化学习的效率效果。5.2

37、技术支持下的个性化学习的实施技术支持下的个性化学习的实施过程实际上是学习者和个性化学习资源的交流、交互，是借助一定的学习工具与个性化学习资源发生相互作用的过程，实施的结果是把个性化的学习资源内化为自身知识，转化为自身知识结构体系的一部分。学习者和个性化学习资源交流过程中会呈现出各种各样的个性差异，其中的学习风格差异是对学习的效率效果影响比较大的一个方面。虽然我们不能用好坏来评价不同的学习风格，但如果我们在个性化学习的过程中，能够根据自身的学习风格选择与之相适应的学习工具、设计个性化学习流程，从而实现真正意义上的个性化学习，以达到事半功倍的学习效果。由此可见，在实施个性化的过程中，我们要解决的问

38、题主要有三个：1、确定自身的学习风格2、个性化学习工具的选择；3、设计个性化学习流程。5.2.1学习风格的确定英国学者honey & mumford把决定学习方式偏好的行为和态度的描述定义为学习风格。并且他以学习者在学习过程中的不同表现和偏好情况为依据，把学习者分为四种不同的类型，他们分辨是：实用主义者、理论者、反思者和行动者四类。【10】每种类型的学习者都有非常典型的学习风格特点，一般来讲，实用主义者认为“一切知识都通过实践获得”， 喜欢通过自己亲身经历、亲子实验的途径获取知识；反思者偏向于“三思而后行”，他们在每一个行动之后都会进行自我的反思，从反思中找到经验教训，从而更好的处理以后遇到的

39、问题；行动者偏向于“先行动后思考”，在做事之前不会进行深入全面的思考，他们处理问题的方式通常都是自我的直觉和尝试错误；理论者则认为“处处有逻辑”，对于任何问题，他们都喜欢把问题梳理得有条有理、有根据，喜欢用全面、客观的角度来看待问题；这些特征是个性化学习工具选择以及学习流程设计的重要依据。5.2.2个性化学习工具的选择我们进行个性化学习的过程中，该如何来选择学习工具才能提高我们的学习效率呢？答案是：根据自身的学习风格来选择。如果你是一个实用主义者，那么比较适合你的学习工具是：专家系统、虚拟实验室、仿真模型等。通过这些工具，学习者能够在逼真的实践环境中通过实践试验来获得知识，通过这种方式获得的知

40、识，学习者能够比较容易的就迁移到日常生活中，用它来解决日常生活中遇到的问题。如果你是一个反思者，那么比较适合你的学习工具是：在线笔记、搜素引擎、wiki、博客等。这些工具能够帮助学习者找到充足的学习素材和背景知识，并及时的把自己的反思记录下来。如果你是一个行动者，那么比较适合你的学习工具是：虚拟学习社、课程论坛、区、qq/uc、视频会议等。这些工具能提供给学习者交流互助的机会，通过这些工具，学习者可以在交流互助的过程中推导出原理、规律、方法等。如果你是一个理论者，那么比较适合你的学习工具是：概念图、e-mail、思维导图等。这些工具能够帮助学习者在头脑中构建完整的全景图，勾画出知识点之间的逻辑

41、关系。5.2.3设计个性化学习流程学习流程是指学习者为了完成既定的学习目标而设计一系列适合学习者学习风格的学习步骤以提高学习的效率效果，简单的讲，就是在学习的过程中，先干什么，接着干什么，最后干什么。根据不同学习者学习风格的差异，学习流程会有所不同。一般来讲，实用者会选择先参与实验、实践，从实践中获得新知识初步的感官认识，接着阅读学习材料，通过阅读提升在实践中获得的初步认识，使知识得以升华，在接下来会进行若干的作业、测试，以检验自己对知识的理解掌握程度。反思者则倾向于先阅读学习材料，他们在阅读中思考，在思考中获得新知，接着参与活动，在活动中运用新知解决问题，以检验知识的客观准确性，最后通过作业

42、测试来巩固知识。行动者喜欢先参与活动，在活动中学习，然后阅读学习材料，对于行动者来讲阅读材料是作为一种学习的辅助存在的，因为行动者倾向于在“做中学”，活动才是他们学习的主要途径。阅读完学习材料之后，最后一步是进行相关的作业测试，以检验知识的掌握程度。理论者会选择先阅读学习材料，接着参加相关的学习活动，最后进行作业测试。跟行动者不同的是，理论者认为阅读学习材料是学习的主要途径，而学习活动则作为一种辅助，之所以会有这样的区别，是因为理论者偏重于从理论到实践，他们要先掌握事物的规律、原理之后在把其运用到实践中，而行动者则偏重于从实践到理论，他们喜欢从做中学，从做中得出规律、方法、原理。5.3技术支持

43、下的个性化学习笔记的建立每个学习者在学习的过程中都会产生各种各样独特的见解，反思，学习经验，体会等隐性知识，这些具有创造性的知识经验应该被及时记录下来，形成动态的学习笔记库，并被梳理成个性化知识。个性化学习笔记建立水平的高低是学习者学习资源管理能力高低的体现。其在建立的过程中主要运用了以下技术：tag（标签）技术；结合索引技术；web 2.0技术，它包括（博客、rss（简易聚合）技术、社区网络、网摘、百科全书（wiki）、p2p，即时信息（im）等。个性化学习笔记的建立具有以下特点：1、即想即记：学习过程中突然的灵感、想法、遇到的重点、难点等如果不马上记下来就有可能会被遗忘，而这些想法对于学习

44、效果的提高，甚至是自身能力的提高都是非常重要的。因此这些特别的想法、灵感等就有马上被记下来的必要。利用tag（标签）技术及web 2.0技术就能对学习内容进行添加标注及标注信息实时记录与重现等。2、笔记形式多样：当今是一个信息的海洋，在这个海洋里，具有大量的图形、图像、音频、视频、动画、文本等形式表现的学习资料，相应的，个性化学习笔记也应该具有多种的媒体表现形式：图像、图形、视频、音频、文本、动画。它们之间的不同组合能够满足不同学习者的个性化需求。3、笔记共享交流：利用共享技术，学习者可以根据自己的需要将自己的笔记内容共享，从而进行相互交流以促进学习，并且学习者可以通过相关设置自行决定其他用户

45、是否有权限访问、批注、修改或者转载笔记。决定权完全在学习笔记的原创者。4、笔记备份：一般的网络学习笔记只能将数据备份在服务器上，在不具备网络的情况下，学习者的学习就无法展开，这个学习者的学习带来了巨大的困扰。然而当我们把数据备份到本机中，学习行为就能随时随地的开展了。并且当我们去到具备网络的环境中时，我们又能轻易的把本地数据上传到网络学习笔记中去。5.4技术支持下的个性化的学习指导和帮助学习者在学习的过程中经常都会遇到各种各样的难题、困惑等，这些难题、困惑一旦得不到及时的解决就可能会影响到学习者学习的积极性，严重的可能会使学习者产生畏难情绪，进而放弃学习。因此，为了提高学习者个性化学习的积极性

46、，也为了使学习长久进行，在个性化学习的过程中教师、同伴就非常有必要给学习者提供个性化的学习指导和帮助。个性化的学习指导、帮助主要发生在学习之前以及学习过程中。在学习之前的指导主要是学习方法策略的指导，在学习过程中的指导主要是教师、同伴针对学习者在学习过程中遇到的各种各样的问题进行解答，或者给学习者提供相关的学习资源以促进其学习。学习指导教涉及的人员包括教师和学、学生和学生之间。个性化指导、帮助的过程是人与人之间借助各种工具、技术相互沟通交流的过程，双方交互过程的积极性、有效性是衡量个性化学习指导、帮助能否真正实现的指标。学生要想得到高效的指导，依赖于两方面的努力：一是学生，二是教师。首先学生就

47、要积极主动的和教师、同伴进行联系，双方多进行沟通、交流，并及时的向教师、同伴通过qq、邮件、msn、博客、微薄等一切方式、途径，充分利用现有的网络通信技术，计算机多媒体技术表达自己在学习的过程中所遇到的问题。在寻求指导帮助的过程中，学生要谦虚有礼。然后，作为一个教师，也要负责任的给予学生持续的关注指导。对学生提出的问题积极的回应。5.5技术支持下的个性化学习的维持5.5.1动机维持学习动机是推动和维持学生学习的一种内在动力，学习犹如行驶中的汽车，学习动机则是让汽车维持行驶状态必不可少的汽油。因此，要使技术支持下的个性化学习一直维持下去，不中断或停止，就必须努力的维持学习者的学习动机。研究表明，

48、学习动机往往和学习者的兴趣、爱好、欲望等相关。因此作为学习的主人，我们首先要认清自己的学习动机，并不断的强化维持这个动机。强化动机理论者认为，程序学习与计算机辅助学习都能通过强化的原则，来维持学习者的学习动机。但是需要指出的是，如果我们过度强调学习行为的外部力量，而忽视学习者主观能动性的作用，可能会阻碍学习者人格的健康发展。5.5.2干扰排除就如上面所说的，学习犹如在路上行驶的汽车，汽车有油了，但是如果路面上出现障碍物，而我们的汽车不能跨过这些障碍物，这个时候我们的汽车就不得不停止前进。路面上的障碍物就类似于我们学习过程中的干扰物，不把这些干扰因素扫除干净，学习就有中断或停止的可能。一般来讲，

49、学习过程中的干扰因素主要有同伴干扰，所谓近朱者赤，近墨者黑，当我们身边的同伴都不愿意学习，对学习消极应对时，我们本身也很容易被同伴的这种情绪所影响，对学习产生畏难情绪；其二就是环境干扰，如噪音、空气不流通、光线不足等；第三就是学习者本身内在干扰，如如疲劳、不良情绪等。对于这些干扰我们要一一清扫干净，才能保证学习不中断、停止。5.5.3满足感的激励每一次具体任务的完成，每一次成果的获得都会给人心灵带来巨大的满足感，学习也如此，当我们实现了某项学习目标，或者通过学习获得了进步，我们的心就会有积极的情绪体验。这种情绪能够激励学习者进行进一步的学习，提高学习兴趣。学习成就感有助于提高学习兴趣，激励“迎难而上、奋发勇为”的进取精神；学习成就感使学习者充满求知问学的信心，激发持之以恒的主观能动性。在现有的多媒体技术支持下，可以通过创设各种学习情境，例如虚拟学习社区，让学习者在情境中