五年级下册语文同步练习第2课郑板桥题联赠渔民∣长春版

1、第二课郑板桥题联赠渔民第3页/共3页一、正音字艘艘渔船 果蔬 骤然 菱藕石碑 河蚌 堡湖万斛珠 青烟袅袅 菱角二、多音字堡（）提（）三、区另u字艘（）碑（）蔬（搜（）牌（）疏（骤（）聚（）四、反义词蚌乘 （）提（）端（）题（）瑞（）观赏一沉浸一五、反义词傍晚一热情一脱口一 沉思一六、填空1、一（）新月半（）活水万（）珠一（）轮船2、郑板桥题联赠渔民按（）,讲述了郑板桥触景生情,即兴创作了 “（）”这幅对联的故事。3、郑板桥，名（）、字（）、号（代书画家，（）,为（）之一，其诗、书、画世称（）o4、对联也称（）,它的种类有（）、（）、（）等。七、积累1、 明解缙2、 清 郑板桥这个工作可让学生分

2、组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要 求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导 学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、 价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。 如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑 海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?3、 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。 如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高 学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章 解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲

3、，学生 头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成 这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读 百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文， 或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可 以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强 语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语 感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地 加以运用、创造和发展。清林则徐 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰： “师教人

4、以道者之称也。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学识渊博者。“老” “师”连用最初见于史记，有“荀卿最为 老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可 适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博 者的一种尊称，虽能从其身上学以“道:但其不一定是知识的传播 者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知 识。八、课内阅读。临别时，渔民朋友请他写几个字，他（提题）笔写了：半湾活 水千江月，一粒沉沙万斛珠。渔民们请石匠将此联刻在一块石碑上， 留做（纪记）念。1 .划去括号里使用错误的字。2 .“石碑”