五年级下册语文教学实录26.少年闰土_语文S版

1、少年闰土教学实录家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作, 孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼 儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗 诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高 很快。 课件出示插图，配欢快乐曲。死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但值着素质教育 的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐 渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。 其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰 是提高学生语文水

2、平的重要前提和基础。 师：有这样一幅画面深深地印在 我的脑海中，事隔二十年，依然那么清楚深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面 是海边的沙地，都种着一望无际的磬绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈、 手捏一柄钢叉，向一匹掩尽力刺去，那掩却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便 是鲁迅笔下的少年闰土。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者, 四门博士）春秋谷梁传疏日：“师者教人以不及，枚谓师为师资也”。这 儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有 云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿 的“师资”和“师长”可称为“教

3、师”概念的雏形，但仍说不上是名副其 实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的 职责。 师：这节课我们来学习少年闰土这篇课文。请同学们继续练习用较快 的速度默读课文，做到入眼看得快，入脑想得快，边读边想：少年闰土给你留下怎样的 印象，画出你认为含义深刻的语句和不懂的问题。生肯读圈画。师：同学们读书的速度很快！谁能向大家初步介绍一下少年闰土？（出示插图）生：闰士是忙月的儿子，家在海边，因为经常劳动，脸色是健康的紫红色。他是个 农村孩子，所以见人很怕菱，但与同龄小伙伴却能很快熟悉，这一点和我们更不多。生：闰土是个被家人疼爱的孩子。师：你从哪儿看出来的？生：从取名和他着银项圈

4、可以看出。生：闰土是一个见多识广的孩子，他知道很多事，文中的“我”却不知道，有很多 是第一次听说，像看跳鱼、刺猫生：我觉得闰土是一个很重感情的孩子。师：.你是从哪儿得知的？生：从闰土与“我”分别时躲到厨房里不肯出门及走后托父亲带给我礼物就可以看 出。师：看来同学们对闰土都有了一定的了解。那么，你们有哪些不懂的地方或画出哪 些含义深刻的句子呢？生：这篇课文中不懂的词挺多的，如“无端”“素不知”“如许”。师：这很正常。因为那个时期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样 的洞语，我们一会儿在读书中试着联系上下文来理解，也可以查宇典。你们画了哪些含 义深刻的句子？生：我画了 “啊！闰土的心里有

5、无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道 的。他们不知道一些事，闰士在海边时，他们都和我一样只看见院子里高培上的四角的 天空。师：这段话的含义的确非常深刻，我们一会儿在深入读书中,要认认直直地思考。师：刚才同学们在快速默读中已初步认识了少年闰土，请大家再看看这幅插图，然 后找到相关的段落，练习朗读，来为这幅图配音。力争通过你的朗读，让这幅画面动起 来。生练习朗读。师：谁来为这幅图画配音？生读。师：你们觉得他读得怎么样？生：我觉得他没有把这幅画面的美读出来。师：你说画面美，美在哪儿？生：天空是深蓝，圆月是金黄的，下面是一片碧绿的西瓜地。我觉得很美。师：你觉得怎样读才能读出这种美来？你给大家读

6、读。生感情朗读。师：果然读得很美。我认为你不仅读出了环境“美二还读出了月夜“静”。大家也 像他这样入情入境地读读。生：我觉得前面这句话可以读得美些。但是后面的两句话僦不能这样读了。因为深 夜里只有闰土一人看瓜，很勇敢，而且非常机敏，一看就是一位小英雄。应该这样读。生读。.师：你体会得很好！通过你这一读，这位机敏的小小少年果真动起来了。大家再练 一练，注意语速的变化!师：谁能不看课本直接为图画配音？一位学生背诵，教师引导帮助。师：闰土和“我”短暂的相处中，讲了许多新鲜有趣的事，你对哪件事最感兴趣， 就找到相关段落练习把它读好，既可以一个人读，也可以肯由组合起来读。生读。师：同学们，老师发现你们刚

7、才读得特别投入！谁来说说，你对哪件事最感兴趣？生：我给大家读一读“雪地上捕鸟”这件事。（读）我觉得闰士特别聪明，捕鸟办 法又简单又有效，而且他捕的那些稻鸡、角鸡、鸦鸽我连听也没听过。师：是只捕过这几种鸟吗？生：不是，从省略，号可以看出一定还有很多。师：时，老师希望你把闰土聪明能干、知识丰富读出来。再读一遍，好吗？r 生再读。师：这次好多了！ “雪地捕鸟”这件事的确很有意思，但鸟是人类的朋友，我们可 不要捕鸟啊！其他同学读的哪件事？生：我读的是“海边拾贝”这件事。师：你觉得闰土讲的海边的贝壳多吗？生：闰士说“红的绿得都有，鬼见怕也有，观音手也有从“都有”“也有”“也 有”可以看出贝壳很多。师：那

8、你能否把贝壳的“多”读出来？注意把这几个“有”强调出来。生感情读。师：这样读，的确能让我们感到贝壳很多。大家也练习读读。生自由读。师：还读了哪件事?生：我读的是“看跳鱼儿”这件事。我觉得这件事特别有意思，鱼怎么会有“脚” 呢？师：看来不仅是文中的“我”感到稀奇，你也感到很稀奇，老师也感到很稀奇。许 多读者读到这里的时候都百思不得其解。我希望同学们把这个问题带到课下去认真探 究。能不能把这种“稀奇”劲儿通过读表现出来？先肯已练习读一读。生肯由读、指名读。师：不错，现在能让人感到“稀奇 to下节课我们将继续研读闰土所讲的那些稀 奇事。下面请大家结合你肯己,的阅读理解，将下面的词语与正确解释连线。课

9、件出示：其间只知道无端稀奇素不知道如此如许向来不知道希奇其中单知道无缘无故第二课时师：闰士讲的那些稀奇事，不但深深地吸引了文中的“我”，而且让我们也感到特 别新鲜有趣，这节课我们就来继续研读吧。有谁是与别人合作读的？生：我们俩合读了 “月夜刺猎”这件事。生读。师：谁来评一评，他们读得怎么样？生：“我”是第一次听说这么有趣的事，应该读出“我”的好奇和佩服。生：还应读出闺土的聪明、勇敢，还有很得意的语气。师：好，讲得很有道理！那请你俩合作读读这件趣事。我们大家来听听。生分角色读，鼓掌。师：我觉得你们俩读得比说得还要好！还有同学也要读？看来同学们对“月夜刺掩” 这件事很感兴趣。那好，我们再请两位同学

10、读读。生分角色读。师：你们俩都可以成为配音员了！大家想一想，课文除了在这里写“月夜看瓜刺猎”, 还有什么地方描写了这幅画面？生：第1肯然段。师：你们想过没有，作者为什么要这样写呢？生：我认为，文中的“我”对闰土所讲的这几件事中印象最深刻的就是“月夜刺猫” 这件事。所以这幅画面常常出现在“我”的头脑中。师：所以作者生：所以作者要在，课文的开头就描写了这幅画面。这样写，令人印象很深刻。师：你很会读书！我们在读书的时候，要善于联系文章的前后内容进行理解，并认 真思考”作者为什么要这样写”。师：通过朗读我们对闰土一定有了更深入的认识，你现在又觉得闰土是一个怎样的 孩子？请你用一个词语加以概括，最好是四

11、字词语。想好后，把这个词语写在黑板上去。学生肯由黑板上写：聪明能干，知识丰富，机智敏捷，身体健康，活泼机灵，听 话老实，教师指导学生擦掉重复的词语。师：写完以后再用一句话说一说你对闰土的认识。生：闰土是一个聪明能干的孩子。生：闺土是一个知识丰富的孩子。生：闰土是一个活泼机灵的孩子。生：.闰士是一个听话老实的孩子。师：与闺土相比，文中的“我”又是一个怎样的孩子？生：很无知，什么也不懂。师：你们觉得他说的有道理吗？生：我觉得不能说文中的“我”无知，什么也不懂。只不过是“我”只知道死读书， 不知道闰土所讲的那些稀奇事。师：也就是说，“我”只懂得一些书本上的知识，没有那么多生活经验。对吗？生：对！师：

12、请同学们读一读这段话。课件显示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事高培上的四角的天空。师：你是怎样理解这段话的？生：闰士聪明能干，知识丰富，而“我”和朋友只能在一个小天地里活动，就像井 底之蛙，看不见更广阔更生动的外部世界。生：“我”和像“我” 一样的那些孩子们，每天只能关在书房里读书，关在院子里 玩耍，接触不到大肯然。师：所以“我”感到自叹不如。请同学们再来读一读这段话，注意读出“我”当时 的心情。生练读、指名读。师：闰士为“我”打开了一扇窗，让“我”看见一个多姿多彩的世界，“我”多么 想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀！可惜我们却要分手了。请大家读一 读课文最后一个肯然段，再仔细

13、观察文中的第二相插图，想想他们话别的场面。然后自 已寻找学习伙伴分角色表演，尽量把这对好友分别时的情景，表演得具体、生动、形象。学生分组练习表演。师：哪一组上台来表演？生表演：旁白：这对好朋友相处得越来越亲密。可惜正月过去了，闺土要回家了。那一天， 纷纷扬扬地下起了大雪，北风呼呼地吹着，两个好朋友呆在厨房，不肯出去。闰土，再呆几天吧？我也想，可是我爸爸不让。终于下雪了，我还想和你去捕鸟呢！可是我们要走了。我真舍不得离开你。（哭）旁白：（喊：闰土，快一点！）记住，更天去我家，我带你去捡贝壳、着跳鱼、着西瓜去！我一定去！旁白：我拉着闰土的手不肯松开，看着他又戴上了那顶小毡帽，颈上的银项圈在雪 花中闪闪发光，紫色的圆脸上满是泪水。他挑着一个简单的行李包，戴着一顶斗笠，在 雪地中越走越远了，只留下两行深深的脚印后来，他托他父亲带给我一包贝壳.和几 支很好看的羽毛，我也赠送他