浅谈语文课堂空白的价值

1、浅谈语文课堂空白的价值 国画艺术讲究“留白”，在画面中留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，起到“无形胜有形”的奇效。这与西方的完形心理学的格式塔理论不谋而合。当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，达到内心的平衡，获得愉悦。由此我想，我们的语文课堂教学也要讲点留白，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地教学，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。 在课堂教学中，教师常在讲课时留下

2、一些“空白”，利用教学“空白”可以使学生得到积极的休息，消除心理疲惫，提高注意力。同时对学生的思维发展，记忆效果也有一定的积极作用，课堂留白是提高课堂教学效果的一种有效手段。课堂的“留白”可以预设，也可以生成，“凡事豫则立，不豫则废。”留白的课堂是对教师课堂教学预设与生成的最积极的补充手段。课堂的“留白”更多地关注课堂上学生的精神生活。难怪有学者曾言“一个真正把人的发展放在关注课堂的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 现在的课堂上，许多孩子就像在t型台上走台的模特儿一样，成为一个“走课者”。多数孩子上一个问题还没有思考成熟，就被老师领进了下一个问题。结果一堂课下来，只有少数

3、学生得到了收获和发展，而绝大多数学生是云里雾里不知所以然。很多的公开课课堂往往看似流畅，学生看似敏捷，成效看似卓著。其实，这样的课堂只有不多的一些学生真正参与到教学活动，还有大部分学生成为课堂的看客。这和“真理往往掌握在少数人手里”是完全不同的两回事。因此，这种看似热热闹闹，实际耗时低效。原因是教师没有利用课堂的“留白”，让学生充分的感悟，体验与思考。 我一直在想这样的一个问题，如果我们的语文课堂真正追求的是为学生的发展而服务的话，我们的很多老师就不会害怕40分钟内完成不了预设的教学任务；老师也不会害怕课堂沉默课堂“掉链子”，更不会害怕因此而影响课堂气氛和教学效果。 接下来我就从下面几个方面去

4、谈如何在我们的课堂上去学会运用“留白” 苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：“教是为了不教”。当学生发现从教师所讲中得不到所缺失的知识时，那块“留白”就会使他们迫不及待的去寻找、去填补。切忌不要面面俱到得讲，将自学思考的权力留给学生。让学生自主的去学习，品尝知识获得的快乐。在学习论语十则时，我只讲解第一则，其他九则留给同学们，并让大家来当一回“先生”，我则做他们的“小助手”。给学生提供模式：范读领读处理关键字词疏通文意质疑、揣摩齐读。整堂课学生学的津津有味，形成一个

5、生生交流、师生互动的可喜局面，受到很好的效果。 俗话说：“细节决定成败。”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感，教学中，我们应善于挖掘这些细节。可以利用媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。 例如：我在教学风筝第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课

6、堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。 古人说：书读

7、百遍，其义自现”。语文课应以读为本，教学中我们应把多读的权利还给学生，教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生怎样去阅读文本，利用什么语调，什么情感去读。反复朗读才能更好把握作品内容，渐入情境，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。有一次，我在自己教学春这一课时，当听完配乐朗诵后（我是用的现成的录音资料，再配了乐曲），我默立不语，和学生一起在美好的情感氛围中回味畅想。过了好一会儿才问：“同学们，你们听了这么精彩的朗诵，你看到什么画面？想到了什么问题？”同学们纷纷抒发自己的感受。有的说：我仿佛来到了春天的郊外，在大自然中尽情地享受着春的温暖。有的说：我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下，自己也

8、在快快地长大。有的说：我想起了去年我们放风筝的情形，我盼望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝。有的说：我听见了小草长大的声音，花儿们争先恐后开放的嬉戏声。看，教学“留白”让学生插上了联想的翅膀，在辽阔的思维空间里尽情地遨游。读后“留白”，既训练了学生的思维想象能力，有陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，何乐而不为呢 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和

9、“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。 例如，教读孔乙己，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。 多置缺陷地带，促使学生产生积极进取，能动地质疑、探索、追求、联想，从而经过一段由紧张到松弛、由追求到和谐的奋斗过程，体验到自我探索的成功的喜悦，从而达到预期的教学效果。因此，板书设计也应富有启发性，在课文关键处激疑处微微闪开一条通往大千世界的缝隙，把某些东西刻意控制不写，造成学生接受上的暂时“断流”。然而，这些“没讲完的东西 ，就好比给学生思维埋下一段引火线“，能吊人胃口，唤起学生的有意注意，使他们情绪亢奋，跃跃欲试。这欲擒故纵的板书，便成了调动学生脑力活动的强有力的鼓励者和发动者，交个学生一把打开知识大门的金钥匙。要使板书设计具备空白美，唤起学生的参与意识并非易事。教师在课前要精心构思，使板书中的每个字词句都成为关键或富有启发性。只有设计合理恰当，有一定的趣味性和难度，才能引起学生的注意和紧张，才能保证留白的顺利完成。 总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”