浅谈如何在高考生物复习中构建知识体系

1、浅谈如何在高考生物复习中构建知识体系 高考复习是一项艰巨的任务，特别对于生物的复习，更是一项难上加难的任务.在极短的时间内，不但要把基础知识记牢，而且要能融会贯通，灵活应用.如何在这有限的时间内，高质量的完成这项任务.作为一名多年高三教师，我认为在生物复习过程，要使学生从跟着老师后面走的“无意识”复习转变为自己主动在前面探路的“有意识”复习，把零碎的知识灵活的，综合的，系统的整合起来构建知识体系图，从而才能达到事半功倍.那么该如何构建知识体系呢？ 构建知识体系，首先必须全面理解各知识点.对于一个知识点的掌握，能够从多方位，多层次识记理解，能做到提到哪一个知识点就能说出个一二三四，这是最基本的，

2、也是最关键的.只有在这基础上教师才能引导学生按照考纲要求对所学的知识进行横向、纵向或不同角度的分类，从点线面进行梳理，从而使知识整体综合，形成系统化的知识体系. 那么如何构建生物知识体系呢？方法是多种多样的.例如许多教辅资料中就有现成的，比较好的知识体系，我们可以拿来主义.但这些知识体系也有致命的缺陷：思路是别人的，怎么用都不能变成自己的.如果我们自己参与知识体系构建，有自己的思路，亲手去做，那效果就会大不相同了.下面介绍几种常用的方法，供大家参考学习： 一、核心辐射法 核心辐射法是指抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识点进行多方位多角度的联系辐射，使之形成由点到面的知识结构.这个核心

3、内容可以是一个概念、一个原理、一个图形、一个实例. 例如，复习核酸这一部分内容，可以从核心词“核酸”出发，向多方位多角度联系辐射，形成知识体系. （1）核酸的分类，存在部位，基本单位分子结构及性质（必修1） （2）dna是遗传物质证据（必修2） （3）dna分子结构，dna复制，有丝分裂，减数分裂过程中dna的变化，基因的结构，基因突变，基因重组（必修2） （4）rna分子结构及转录遗传信息和遗传密码，中心法则和信息流.（必修2） （5）基因工程及蛋白质工程（选修3） 再如，复习“可遗传的变异”这一部分，以可遗传的变异为核心形成知识体系. 二、图文结合法 高中生物教材中有着许多丰富多彩的各种类

4、型的插图，与文字配合，使教材内容更加直观，形象，生动，易于掌握.我们可以充分利用这一学科的特点，图文结合，建构知识体系. 例如细胞的亚显微结构与功能. （1）根据图表指出细胞的各部分名称（细胞膜，细胞质，细胞核，各种细胞器）. （2）细胞膜的组成，结构，功能，结构特性.（3）细胞核的结构，功能. （4）细胞质组成，功能. （5）各种细胞器的结构，组成，功能. （6）各种细胞器的结构功能的区别. （7）生物膜系统的组成，联系，分泌蛋白的形成过程. （7）动植物细胞结构的区别与联系. 三、列表比较法 四、检索表法 检索表法是生物学科所特有的一种方法，通常是指按照一定的方法，制作好检索表，然后按照表

5、上的顺序，一步一步，逐级排除，最终找到问题的答案. 例如遗传病的判断就可采用这种方法. 1. 判定是否为伴y染色体遗传 若系谱中，遗传具有“父传子，子传孙”的特点，即患者都是男性且有“父子孙”的传递规律，则为伴y染色体遗传；否则不是伴y染色体遗传. 2.判定是否为细胞质遗传 若系谱中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性状总是与母方一致，则为母系遗传；否则不是母系遗传. 3.判定是显性遗传还是隐性遗传 （1）若双亲正常，其子代中有患者，则此单基因遗传病一定为隐性遗传（即“无中生有为隐性”）. （2）若患病的双亲生有正常后代，则此单基因遗传病一定为显性遗传（即“有中生无为显

6、性”）. 如果没有上述明显特征，则采用假设法，即先假设为显性或隐性遗传，如果与遗传图谱相符，则假设成立，否则假设不成立. 4.判定是伴x染色体遗传还是常染色体遗传 （1）在确定是隐性遗传的前提下：若女患者的父亲和儿子都是患者，则最可能为伴x染色体隐性遗传病，如图1所示.若女患者的父亲和儿子中有正常的，则一定是常染色体隐性遗传病，如图2、3所示. （2）在确定是显性遗传的前提下：若男患者的母亲和女儿都是患者，则最可能为伴x染色体显性遗传病，如图4所示.若男患者的母亲和女儿中有正常的，则一定为常染色体显性遗传病，如图5、6所示. 五、树形拓展法 在构建知识体系时，也可以像树的形状一样逐步展开，形成一种硕果累累的体系. 例如在生物圈这一章的知识体系的构建中，就可以用此法.除了以上这些方法，还可能有更好的方法可用于构建知识体系，相信在复习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于学生扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有用的知识，并有助于他们形