小学语文课堂有效教学浅谈

1、小学语文课堂有效教学浅谈 摘 要：小学语文课堂有效教学众说纷纭，从三维目标的制订，到课堂教学的实施，各有自己的看法。但是，以新课标为依据，以三维目标为纲，以文本内容为目的，让学生通过感受情境、互动生成、精于练习等与编者、作者、文本对话，是走向有效、高效的制胜法宝。 关键词：小学语文；有效教学；三维目标；教学内容；教学过程 义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。”可是现在有不少小学语文教师，仍旧不能依据新课标开展教学，仍旧存在少、慢、差、费现象。表现为填鸭、灌输、包揽一切，缺乏启发、

2、引导、激励等方法，这样，教师教得无味，学生学得无趣。改变教学观念，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文，已成为当务之急。笔者不揣浅陋，谈谈对小学语文课堂有效教学的粗浅看法。 一、制订科学的三维目标 三维目标关涉教学内容，关涉教学程序，关涉教学效果。它是课堂教学的一种愿景。科学制订三维目标，要做到：（1）要正确理解其内涵，三维目标不是三个目标，而是三个维度的统一，它们只有协作整合、相互转化才能达成教学的优质与高效。（2）三维目标的行为动词不能含糊其辞，应该以“说出”“找出”“学会”等明明白白地表述，而不能以“了解”“体会”“认识”“熟悉”“关注”等含糊不清地表述。（3）行为主体不能混乱，不能一会儿一

3、个“培养什么（教师主体），一会儿一个“找出什么（学生主体）”等。据此，制订少年闰土教学目标时，笔者定为：（1）学会扭、胯、厨、套、猬、畜、窜7个生字，联系上下文或借助工具书理解它们的意思。（2）能有感情地朗读课文，当堂背诵第一自然段。（3）与同学交流：课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？你对闰土的印象如何？（4）提出不懂的问题和同学讨论。（5）找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄写下来，再体会。 上述五个目标：（1）（2）关注的是知识与能力。（3）（4）（5）关注的是“方法与过程”和“情感、态度、价值观”。这种设定，利于学生掌握知识，利于发展学生的个性，利于教学内容的顺利完成。 二、品读教学内容

4、，等待“质”的飞跃 合理安排教学内容，就要深入钻研文本。在研读文本时，既要关注整篇，又要关注各段，甚至每个句子、每个词语都要反复咀嚼，仔细品味。例如，童年的发现整篇课文主要写作者童年时发现胚胎发育规律的过程：先是梦中飞行；引出为什么会梦中飞行及老师的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。文本最后说：“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”五年级的学生如何理解，教师如何理解，能不能找到师生都能理解的交点？这是难摘的“桃子”，有效教学，就是要让学生“跳一跳能摘到桃子”，做到学生会的不教，教了也不会的不教。秉持

5、这一教学理念，我对这一教学内容如此设定：有时，学生的“情不自禁的笑声”或其他异常现象，不一定就是一种“不怀好意”，也许学生的“笑”或其他异常现象就潜藏着一种科学的发现。同时，文本提醒我们，在推进教学内容过程中，对“突发事件”教师要有一个等待的环节，等待学生的解释，课堂教学或许能带来“质”的飞跃。 三、实施有效的教学过程 三维目标及教学内容确立后，重在教学中落实了，兹拟三点： 1.创设课堂情境。学生的思维是由提出问题开始再由解决问题发展的，创设问题情境可以引起学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲，使学生思维处于高度活跃的状态。例如，笔者在执教诗经采薇（节选）这一课时，以“昔我往矣，杨柳依依。今我

6、来思，雨雪霏霏”提问，这里有什么景？表达什么情？学生兴味盎然，小组讨论后，达成共识：主人公很忧伤，“昔我往矣，杨柳依依”“我”当年离开家乡时，正是春天，柳丝低拂；今天呢，“今我来思，雨雪霏霏”“我”重回故乡，却是雨雪迷鞯亩天了。这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不舍之情，用雨雪纷飞来表现今日返家行路的艰难和内心的悲苦。就这样，通过问题情境的创设，激发了学生探索知识的欲望，提高了学习语文的兴趣，使学生鉴赏文本时获得“快乐丰收”的体验。 2.预设与生成齐飞。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点是学生。因为，学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起

7、来，课堂才具有生命活力。有效的语文课堂教学是一种弹性教学，是预设和生成的融合。例如，某教师执教惊弓之鸟有一段对话： 师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能否把那只大雁射下来？ 生1：不能。魏王不是射箭能手。 师：不是射箭能手，就不能吗？ 生2：能，因为那只大雁受过箭伤。 师：受过箭伤的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下来。有依据吗？ 生3：魏王只要拉一下弓，大雁听到弦响，以为是箭又射过来了，心里很害怕，拼命往上飞，伤口裂开，飞不动了，就会掉下来。 这样，教师从学生的认识出发，触摸文本，亲近文本，鼓励学生以文本为依托，参与对话之中。他利用自己的精心预设，引导学生带着疑问主动地学习，自主地走进文本的语言深处，倾听文本的声音，感悟作者的用意，让学生在与文本的碰撞中迸发出智慧的火花。 3.巧妙练习，深化课堂。课堂练习深入浅出，生动有趣，能使学生记忆犹新，永久难忘。例如，教学伯牙绝弦训练：“绝”字由“糸、刀、卩（跪坐的人形）”三个偏旁组成，怎么会意的？对理解全文有什么帮助？学生讨论后，有的答道：“人用刀将一束丝全部斩断。”有的答道：“我好像看到伯牙依然斩断所有琴弦的情景。”有的答道：“我体会到伯牙失去知音后那种震撼人心的悲痛心情。”就这样，巧妙练习一个“绝”字，深化了课堂教学。因为它落实了文本的知识点，抓住了精练点，调动了学生学习语文的能动性，实现了学生从感性认识到理性认识的升华。