小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

1、小学语文识字教学的主体参与教学策略研究 摘 要： 识字教学是小学语文教学的一项重要任务。随着时代发展，教育界对识字教学越来越重视，如何提高学生的识字量，让学生轻松进行大量阅读成为小学语文教学关注的重点。在小学语文识字教学过程中，小学教师要在主体参与教学理念的指导下，根据教学情境和学生特征，在教学过程中尊重学生的主体地位，培养学生主体参与意识和能力，从而提高学生的语文识字能力。本文从提高识字教学课堂效率出发，在培养学生识字能力的同时，确立学生的主体地位，提出有效的主体参与识字教学策略。 关键词： 小学语文 识字教学 主体参与 教学策略 语文是最重要的交际工具，语文课程标准提出“识字是一二年级的教

2、学重点”，这就要求小学语文教师在新课程理念的指导下调整教学方法，采用合适的教学策略，让学生主动快乐地识字，提高识字效率，促进学生全面发展。为了让学生主动参与到小学识字教学过程中，小学教师应从培养学生识字能力、主体参与意识等方面展开研究，制定有效的教学策略，主动参与语文识字，在识字过程中获得乐趣。 一、小学语文识字教学过程中存在问题分析 识字教学在小学低年级语文教学中既是重点又是难点，识字多少和快慢不仅影响读、写能力，还影响学生的阅读和写作水平。识字阶段，小学生通常以读、背、记、写为主，由于识字量大，内容比较枯燥，有的小学生学得非常辛苦，但往往识字效率不高，导致他们对学习汉字缺乏兴趣，失去学习信

3、心，在识字教学中处于被动地位。 （一）教师在识字教学过程中没有充分考虑学生的身心特点。 语文课程标准规定，识字是一二年级的教学重点，教师在这一教学阶段要指导学生认识常用汉字160个至1800个，其中800个至1000个会写，充分坚持认写分开、多识字少写的原则。现在的小学生上学早，刚进入学校就接触大量汉字，导致他们难以消化理解。有的教师在教学过程中忽略学生的特点，在开展识字教学的过程中组织形式转变太快，给学生造成压力，挫伤学生积极性。因此，教师要在教学过程中充分考虑学生的身心特点，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。 （二）学生在识字过程中过分依赖课本，处于被动地位。 教师在教

4、学过程中过分依赖课本，没有结合学生生活实践进行教学，导致学生在学习过程中过分依赖课本，仅根据教师的讲解掌握汉字形、音、义，被动接纳教师传授的知识，缺乏主动学习汉字的意识。汉字教学中，教师要保证学生学习主体地位，用生动有趣的方法增强学生主动参与意识，结合生活中的语文知识克服畏难情绪，主动接受汉字学习。 二、改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略 （一）探索多种识字方法，激发学生识字兴趣。 兴趣是学生最好的老师，要让学生主动参与到语文识字教学中，就要运用多种教学方法和手段激发学生学习兴趣，开发学生潜能。但识字教学方法多种多样，教师不应拘泥于一种，要根据学生认知特点和需要选择。 1.字谜识字。 低

5、年级教师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。比如，教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。 2.实物识字。 对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助实物，使学生既理解字义又激发兴趣。比如，教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”的演变，这样，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。 3.生活中识字。 识字不应仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中

6、识字。教师可以提示学生尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等。 4.表演识字。 对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里气氛活跃，枯燥的识字教学充满了乐趣。 这几种识字方法不仅激发了学习兴趣，还更好地促进了学生对汉字的理解，更重要的是确立了学生在语文识字中的主体地位，促进学生主动参与学习。 （二）构建学生主动参与识字课堂教学的模式。 1.合理组建合作小组，提高合作效率。 教师根据班内实际情况，有意识地将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让每个学生都有展现自我的机会。如利用小组合作学习方

7、式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字在小组内交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。 2.教师进行适时灵活的指导，确保学生主体地位。 教师指导学生在生活中主动识字，在课堂中提出生活中出现频率较高的字，让学生相继回忆，并在日后加强对生活用字的注意。如教学生“雷”一字时，提问学生“用什么好方法能记住这个字”，学生会回忆生活中关于“雷”字的词语：雷声、雷达、雷雨等，在教师的指导下，学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。 3.进行准确积极的评价，巩固学生的主体性。 教学过程中，教师要给予学生准确积极的评价，使学生明确自己每一次学习的成功之处和不足之处，反思自己是否积极参与课堂学习。教师的每一次总结和表扬，对学生而言都是一次激励，都是一次指导，长此以往，学生会对主动参与课堂有更深刻的认识。 本文从小学语文识字教学过程中存在的问题及改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略两大方面进行研究，通过多种方法提高识字教学效率，确立学生主体地位，帮助学生快乐学习汉字，锻炼学生识字能力，促进学生全面发展。 参考文献： 1张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究d.广西师范大学，2014. 2刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣j.文教资料