学困生成因及转化对策研究

1、学困生成因及转化对策研究 摘要：许多小学生一旦进入初中，明显感到初中数学难学。特别是小学就已经是学困生的就更加想放弃学数学。而我们教师布置作业时，不考虑学生的实际情况，不分层次，随意拔高，补充一些难题，作业随意一刀切。学生一旦做不出来，老师在课堂上就流露出不满，导致学生对数学信心不足，兴趣降低，强化了学生我怎么也学不好数学的负面心理。使学困生变得越来越多。本文着重从学困生成因及对学生作业设计、应用及评价方面，谈一谈对数学学困生的转化策略。 关键词：学困生；作业设计及应用；转化对策研究 中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0206-01 1.学困生

2、的现状表现 学困生：顾名思义是学习困难学生的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。对于我们这种城乡结合部的中学而言，这部分学生是指在历次考试中分数为40分之下的学生，占全班总人数的比例大约为15%-20%。人数之众多，我们作为教师不能忽视这部分学生。 具体表现：学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。 1.1有强烈的自卑心。由于长期得不到教师的关爱、家长的肯定，内心充满自卑。不能很好评价自己，体现在为人处事方面，不积极参加学校的各项活动（即使这些活动是自己力所能及的），上课不听课，作业根本不做。 1.2有盲目的自尊心。由于内心的自卑，就产

3、生盲目的妄自尊大。不是积极正面展示自己，而是以各种搞怪、违纪行为引起大家的注意。如上课不听课，怪声怪叫、骚扰班里的同学，影响老师的上课、同学的听课。更有甚者抓住各种时机起哄，严重影响正常的教学秩序。 1.3有严重的放任心。由于在学习上找不到乐趣，于是就把注意力转移到其它不积极健康的方面。任自己放任自流，破罐子破摔，迟到旷课，打架闹事，上网吧玩游戏等学生不健康的生活方式。 因此，如不积极引导学困生改变这种状况，直接后果影响到孩子的未来。 2.学困生形成的原因 内因：是由先天的智力因素决定，本来智商就比较低，根本不可能学难、繁、深的知识。理解能力、接受能力就不同龄的孩子差。 外因：主要是后天的环境

4、造成的，来自社会、家庭、学校。 （1）社会环境：当今社会充满了诱惑，游戏机、网络等各种不良的视听干扰，影响着孩子们的生活。明辨是非能力差的孩子会沉迷进去，产生厌学。 （2）家庭环境：父母感情不和，离异，孩子不能再一个健全的家庭中成长，严重影响他们的心智发育。再有当前就业压力大，于是很多家长望子成才心切，给孩子增加繁重的学习压力，导致厌学。 （3）学校环境：在教师唯分数论英雄价值观的指导下，评价学生以单一的分数为标准，考试成绩差的学生被老师看不起，被同学讥笑等等都会导致他们一天天步入学困生行列。 3.目前学生作业现状分析 不少老师在设计和布置作业时，没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，而

5、只是把搜集到的一批习题册都发给学生，要求学生课上到哪，练习做到哪。这种随意的、盲目的、重复性的作业多半是没有效果的。 对于学的好的同学，不但浪费了宝贵的时间，而且不能很好的促进他们的发展，更甚者产生厌恶和反感。 对于学困生，面对着怎么也做不完、做不起、不会做的作业，他会怎么办呢？索性放弃不做，这是他们的选择。全班一刀切的作业形式和新课程标准中的要求是相违背的。要么不完成作业，要么机械抄记，从而失去对学习数学的兴趣。 对于老师也苦不堪言，每天拼命在改一些没有价值的作业，一味追学生的作业，花费了很多时间和精力，但成绩没有提高。 4.学困生作业的有效设计和应用 如何让学困生走出学习的困境，自觉积极的

6、学习，并在学习中获得快乐呢？当然有很多的措施，笔者着重从作业的设计和应用方面进行探索。 4.1作业的数量。学困生的形成是一个长期的过程，不能操之过急。因此在作业的量上一定要严格控制。本着可多可少的原则。当今天作业的内容比较简单时，作业量就可以多些，同样类型的题目，反复训练。这样学困生在做的过程中，会获得很大的心理满足和成就感。同时他们也会感到今天在数学课堂上学到了很多知识。 4.2作业的内容。由于学困生掌握基础知识不扎实。布置作业的内容要本着以下原则： 、一定是课堂上老师反复强调的最基本而又最重要的知识的内容。 一定是学困生根据他们现有的知识水平可以解决的内容。 一定是可以通过看书，在书中能找

7、到类似的题目的内容。 总之，是根据教材大纲及课标规定，学生完成九年义务教育必须要掌握的内容。决不能拔高，侧重练习数学通法的题目。如学习三角形全等的判定后作业可以这样设计： 第一种类型题目，直接根据三角形的判定方法（sss、sas、 asa 、aas），在已知条件中寻找判定的三个条件，从而进行证明。 第二种类型题目，已知中给出判定所需的两个条件，还缺一个条件。但这个条件可以在途中寻找到。如可以是公共角、公共边、对顶角）。 第三种类型题目，已知中给出的判定的条件不全，如可以通过平行线证得角相等或在基本的图形的背景下，寻找未知的条件从而得证。 这些题目，只要学生上课专心听课，都可以入手解决。还要坚持

8、脚踏实地，日久天长循环滚动以前的学过的知识内容。 4.3作业布置的形式。 4.3.1作业的布置要保护学困生学习的积极性。本着作业的布置，不能让学困生感觉到老师在另眼相看他们，以防他们自尊心受到伤害，时时处处都要顾及学困生的脆弱的心灵，让他们感觉自己和其他同学是一样的，从而分自然融入到集体中。 例如：我今天布置做10题，在设计时，有意把双数的题目2、4、6、8、10设计成中等偏难题目；把单数题目1、3、5、7、9设计成基本题目（学困生要完成的题目）。然后布置作业时要求：班上的所有学生必须完成单数题目，鼓励做双数题目。多做的同学课代表单独作登记；老师在批改作业时，根据学生完成作业的情况，在登分册上

9、加分，一周给予奖励。而明天的作业也可以设计成8题，基础题 1-5题，其它6-8题，要求必做1-5题.变化各种花样，使学困生在每天做作业的过程中，不知不觉增强学习的自信心，从而产生学习数学兴趣。总之，改变传统的分层作业设计：学困生做a组、中等生做b组、优等生做c组。这样老师就有意把学生分成三六九等，只会让学困生更感到更加自卑，更加厌学。 4.3.2作业的布置要激励学困生学习的积极性。在教学过程中，我发现：学生存在着一种情绪高涨，智力振奋的心理状态。学生在这种心理状态下，会对自己的学习知识感到振奋，会意识到自己智慧的力量。因此在作业布置时，要善于利用学困生这种心理。如在课后过关训练题目时这样设计的

10、： 把全班同学分成八个小组，每组五-六人，组长的作业，老师批改，然后组长批改组员的。 每组题量尽可能控制在一张a4纸，其中一定至少有5个题目是大部分学生都有能力完成的。 布置时要求：错的题目都改正了，才可以换下一份。对于学困生只要做对了5题，就可以过关。 一周进行评比给予物质奖励。分为组内评和组间评，组内看哪个同学做的多，组间看哪一组做的快。这样给学生创造一个你追我赶的学习情景，同时也增进了同学之间团结协作，促进合作学习和能力的提高。学困生就会心怀为集体荣誉而战这一情感，积极主动地投入到学习中，并在其中体会到成功的喜悦。 5.学困生作业的评价 5.2正面性。对于作业做的好的、有进步的，老师都要在班上拿出来讲评、示范。从正面积极引导。因为榜样的力量是无穷。 5.3即时性。当天的作业一定要做到当天批改，学生作业中的问题及时解决，及时纠正错误，及时表扬鼓励。 5.4反复性。对学困生需要会的题目，要反复滚动练习，反复纠正作业中存在的问题。因为对待学困生，不要期望一朝一夕就可以提高成绩，它是一个循序渐进，持之以恒的过程。 结语：经过实践的检验，这样的分层设计，分类评价学生的作业为每一个学生创设了天天向上的机会，最大限度地顾及了学困生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面