小学语文第十册教学设计跳水

1、小学语文第十册教学设计跳水教学设计示例8 跳水教学要求：1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。3、学习本课9 个生字及新词，积累好词好句。4、有感情地朗读课文。教学重点：弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学过程：第一课时一、教学目标（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清文章脉络，概括段落大意。（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。第 13 页二、教学重点（一）理清文章脉络，概括段落大意。（二）初步认识事

2、物是在联系和变化中发生、发展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学过程（一）提示课题。同学们，今天我们一起学习第 8 课跳水 ，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？教师边叙述边板书课题：（板书： 跳水 ）从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。学生会提出许多问题。如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。（二）范读课文，学生思考。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。 ）

3、课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。（三）分段、概括段意。根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。 ）根据事情发展顺序分段并概括段意。第一段（第 1 自然段） ：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第 2、 3 自然段） ：讲猴子戏弄孩子，孩子爬

4、上桅杆追赶猴子。第三段（第 4 自然段） ：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第 5、 6 自然段） ：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。（四）检查预习。1、填写生字表。2、读准字音。生字：3、查字典或结合课文内容解释词语。4、形近字组词：艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽） 瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥） 描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲） 5、结合词义，区别近义词、反义词： 近义词： 环游周游缓缓慢慢 庄严庄重沉痛悲痛 矫健强健身躯身体 哭泣抽噎慈祥慈爱 面庞面容 反义词： 焦急耐心幸福痛苦 慈祥威严醒悟迷惑 放肆

5、规矩 （五）分组读课文。 分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑 问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大 家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。（六）作业。1、熟读课文。 2、抄写生字新词。 第二课时-、教学目标（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思 想方法。（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。（三）朗读课文。二、教学重点理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。三、教学难点让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。四、教学过程（一）介绍作者，导入新课。同学们，你们知道跳水一文是

6、谁写的吗？（他是俄国著名的文学家列夫· 托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品， 如： 战争与和平 、 安娜 卡列尼娜 、复活等。 跳水这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！ ）（二）学习第一段。请一名同学读一读第 1 自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上； 人物： 水手们和猴子； 起因： 大家取乐猴子，猴子放肆起来。 ）什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取

7、乐。“显然”在这里是什么意思？起什么作用？（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。 ）人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。（三）学习第二段。自由读一读第二段。边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？读完以后用标由描写猴子动作的词，用直线画由描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。 ）请

8、一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 ）学生边概括教师边板书：什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。 ）现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。（板书：哭笑不得脸都红了）在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学

9、生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。（四）学习第三段。孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。 ）请两名同学上来表演。此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一

10、定要拿回帽子！”）猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。 ）请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖， 一紧张就会失去平衡， 就非常可能失足跌落，直摔在甲

11、板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）（五）学习第四段落。船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。 ）学生边回答教师边板书：大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板

12、上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。 ）船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第 1 自然段。（这一天风平浪静。 ）什么是风平浪静？（没有风，没有浪，水面上十分平静。 ）让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？板书： （机智、勇敢、沉着、果断）这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识跳水一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？（把孩子的身

13、体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。 ）“ 40 秒钟大家已经觉得时间太长了。 ”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40 秒钟已经太长了？让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。40 秒钟非常短， 为了救人大家已经觉得时间太长了。 说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。 ）齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。（六）看板书总结全文。这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始 由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联 系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系 在变化中达到高潮，孩子遇到