小学英语教学策略研究

1、小学英语教学策略研究摘要：本文从小学英语教学的教学理论出发，论述了小学英语教学之中如何进行相关的创新以及改进。具体的策略主要包括：情景教学模式渗透;要树立正确的教学指导思想;做好听力英语教学 ;加强写的技能培养 ;有效的文化意识策略 ;控制好教师心理的影响。关键字：小学英语;策略目前，小学英语教学处于比较快速的发展趋势之中，笔者结合实际的工作经验，在英语的实际教学过程之中，更新了一定的教育理念，并且探索了新的英语教学的策略。一、情景教学模式渗透在英语教学之中，对于情景教学模式的应用是能够提高小学英语教学的有效途径。 （ 1） 直观呈现情景。在小学英语教学之中，充分将学生带入社会之中，使得学生能

2、够进入大自然之中学习英语，使得能够有着比较好的语言环境; （ 2）实物演示情景。像食物、文具书刊、服装鞋帽以及玩具和小器皿，教师可以通过这些途径对于英语之中涉及到大部分的生活用语进行生动的演示 ;二、要树立正确的教学指导思想教学策略总是受一定教学思想、教学观念支配和 规范的，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在 于是否有正确的思想指导。正确的思想指导才能够增 强小学英语教学的有效性，在正确的思想引导下，采 用正确的思想进行相应的引导才能够达到最佳的教学 效果。在进行小学英语教学的时间之中，要树立完整 的观点，认识到每一种教学策略都有各自的功能、特 点及应用范围和具体条件，并且明确每个教学方法

3、的 局限性。教师需要有有着比较完整的观点，随着教学 的进程的变化以及环节的开展，进行多种教学策略的 综合利用，进行一定程度的有机结合，充分发挥教学 策略体系的整体综合功能。三、做好听力英语教学听力理解筛选有用信息并存入长期记忆，是听者 积极主动地接受目标语启，逐步扩大听觉渠道的一个 过程。在小学英语教学之中，听者的背景知识对于队 听力的理解有着很重要的作用。听力的策略可以根据 小学生的特点而进行调整。小学生的听力应该主要以 内容设置为主。根据小学生的英语学力，把握好听的 层次，逐步扩展内容、增加信息量和难度。听力的教 学之前，应该队内容进行介绍并且能够使得学生在大脑之中建立起图像，教师在进行听

4、力教学之前要提供机会以唤起学生已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。小学英语教学过程之中，教师需要授人以渔，发展学生学习策略的过程，弥补小学生在各县技能之中的听力弱项。四、加强写的技能培养新英语课程标准对小学生的写提出的要求是：能正确书写字母和单词 ;能模仿范例写句子;能根据要求为图片、 实物等写出简短的标题或描述 ;能写出简单的问候语 ;能基本正确地使用大小写字母和标点符号” 。写是小学英语技能教学的一项重要内容，小学生应该努力掌握这项技能。在实际的小学英语课堂之中，充分认识到语言作为一种被认识的符号系统的特点，努力把握小学英语教学中的写主要包括书写和写话两个方面的内容。在小学英

5、语教学之中，输入形式大多数时候是口头和笔头并行的，但在语言输出上，尤其是小学英语课堂的英语语言输出，一般是口头领先于笔头。在小学的英语教学的入门阶段，针对小学生的英语教学需要使得小学生积极对英语的语言基础进行训练，要检查语音信息的掌握情况，通水此种方式要求学生熟悉英文字母的自身的写法以及拼法，甚至是语句的其中的大小写，以及标点等，它既是书写练习，又是全面强化语言信息的加工手段。五、有效的文化意识策略英语教学的最终目的是培养学习用英语进行交际 的能力。学习英语，掌握其组词造句规则固然重要， 但更重要的是要能将这些知识在语言交际环境中加以 运用。不同的语言由于其文化的背景不同，在交际中 的意义表达

6、和语言使用有很大的差异，不懂得文化的 模式和准则，就不可能真正学到语言。我们知道，语 言反映文化，是以文化为背景的，而各民族的文化又 是独特的、互不相同的。在小学英语教学中，文化意 识培养的策略操作要点主要有以下几个方面：挖掘教 材优势培养文化意识语言是文化传播的媒介，小学英 语教材中就包含了丰富的英语文化背景知识，英语教 师在学生英语知识的同时有义务阐释其文化含义和使 用场合，巧妙布置教室建设“文化小岛”，很多英语教 师已经作出了种种努力，了解英语文化背景知识是学 生恰当运用英语交际的一个必要条件。在教室展示英 语国家的文化和生活方式的物件，如地图、杂志图片、 英语画册、导游册、英语杂志、报

7、纸、广告、照片、 实物、英语谚语条幅等，使学生身处教室而有种置身 于英语文化之中的感觉。既学生提供了英语词汇、语 句的环境，又增添了英语学习的勇气。六、控制好教师心理的影响作为一名有经验的小学英语教师，参与本研究的合作者对各项传统的教学媒体的使用得心应手，可是这次使用的是电脑，要运行网络辅助英语教学，由于受学校客观条件的限制，此合作者以前从来没有接触过这种教学方式，因此，在课前和教学中，其都不同程度地表现出焦虑和紧张，唯恐电脑会出什么问题，以致于有时候还影响到教学的其它方面，如课堂英语的使用，教学步骤的衔接等。这都是由于对电脑或网络功能不熟悉的缘故，随着使用计算机或网络辅助英语教学的次数的增加， 教师对电脑、 网络功能的掌握，经验的丰富，这种心理会自然地消失。参考文献：1 刘丰玫.立足校本，搞好中学与小学英语教学的衔接 j.教育探索，2012, （7）: 57-58.doi: 10.3969/ j.issn.1002-0845.2012.07.022.2 郝云.中小学英语教学衔接问题的现状及成因分析 j.