如何在阅读教学中进行读写结合指导

1、如何在阅读教学中进行读写结合指导 摘 要：阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程，在阅读教学中要适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合。在阅读教学中，充分利用教材，进行读写结合的训练，领悟其中的写作方法与技巧，能提高学生的读写水平。 关键词：阅读教学；读写结合 中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）12-252-01 stotsky（1998）认为“：阅读经验与写作能力有着密切关系，好的写作者也是好的阅读者，好的写作者必须要阅读量大。好的阅读者更能写出成熟地道的好文章”。因此探寻一条以读促写、读写结合的教学方法是有必

2、要的。 一、口头描述为先 小学英语阅读教学可分为“三大步”：pre-reading，while-reading 和post-reading。读写结合，我们的目的是让练笔成为成为阅读课po st-reading 中的一个必不可少的课堂活动，学生通过练笔加深对所读文章内容的理解，拓展其思维空间，达到最终提高学生的语言综合运用能力的目的。为保证阅读和练笔的顺利进行，在选取相应 的教学活动时，我们会优先考虑对阅读教学和写作都有帮助的活动。pre-reading 作为阅读准备的阶段，其教学目的是通过复习相关的词汇和句型，激活背景知识，激发学生的阅读动机，为阅读作准备。因此 我们通过选取与阅读主题有关的内

3、容让学生口头作文，达到既复习相 关的词汇和句型，又能为阅读和练笔作准备的目的。一般有连词成文和看图说话两种形式。例如：在教学 pep book5 unit 6（a） read and write时，课文的主题是在 nature park中看到的景物，我们在 pre-reading 阶段，通过出示以下的关键词：让学生根据关键词说一段完整的话。学生可先在四人小组中讨论，然后再在全班面前展示。经过四人小组成员的共同努力，学生一般都可以说出类似这样的一段话：look at the nature park， its big. there is a lake， a mountain and a river

4、. there are many trees and flowers. the nature park， big ， a lake， a mountain， a river， trees， flowers， pretty， like， 3 nature park is pretty. i like it very much. 这种形式的口头作文，既复习了相关的词汇lake， mountain， river， trees和flowers和句型there is?/ there are?，激活了相关的背景知识，又为下一步的阅读作准备。 二、图表加深记忆 提炼关键信息，“while-reading”是

5、阅读教学的核心环节。通常，while-reading 可分为三次阅读：第一次阅读，快速阅读，了解文章大意；第二次阅读，查读，搜索需要信息，突出重点；第三次阅读，从头到尾细读，将全文 读懂读透，解决难点。在“while-reading”阶段运用图表，提取文中 4 的关键信息，能直观、精炼地再现文章信息，使文中信息一目了然，帮助学生理解和记忆文章内容，令教学深入简出。当然，在设计图表之前，教师必须先研读教材，为学生每一次阅读设置合适的任务，然 后再根据不同的任务，设计相宜的图表辅助教学。将课文内容图表化 常见的方法有思维导图和表格两种形式。 1、思维导图 运用思维导图可以使学生的思维更清晰，更快地

6、学习新知识以及复 习和整合旧知识，还可以形成系统的学习和思维的习惯。例如，在 pep book8 unit 4（a） read and write 时，我们使用了思维导图，取得了很好的教学效果。在阅读前，笔者让学生谈一谈： what do you want to know about liu yuns pen pal？笔者把学生说到的内容以关键词的形式写在中心词liu yuns pen pal 的周围，然后让学生 阅读课文内容找出相关的信息并填写下来： 阅读后，教师就可以引导学生可以利用这个思维导图进行课文复述。 2、表格 表格形式直观简洁，便于学生理清思路。另外，这种图表还可以应用在学生的练

7、笔阶段，方法是先让学 生完成图表，再进行练笔。课文内容图表化还不是 while-reading 教学阶段的结束，通过三次步步深入的阅读来了解文章的大意后，我们还要加强对阅读材料的熟读。通过熟读课文， 熟悉课文遣词造句、连句成文和布局谋篇的方法，为下一步的练笔作充分的准备。 三、写作由易到难 通过随阅练笔对小学英语阅读课进行延伸和深化，是语言输入到语言输出的一个质的转变。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，因此单靠阅读来加深对课文的理解和记忆是不够的。 填充式练笔是保留文章或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文内容填空。在阅读教学时，我们可以用这种填充式练笔练习来加深学生对课文的理解，攻破难点，加强对课文的记忆，帮助学生形成语篇意识。如在学习 pep book 7unit4（b） lets read后，我们让学生进行以下的填充式练笔训练： 上面的短文整合了课文内容，学生必须在深层次理解课文的基础上才能顺利完成以上练习。因为这里涉及到后进生容易写错的单词“name”， 也有“he/she ”等第三人称后面的动词必须加s/es，“like ”后面应该加动名词等，学生填写时必须留个心眼，这就可以充分锻炼学生的理解能力和语言综合运用能力。通过这种填充式练笔，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，为学生的独立写作打下基础。 读写结合的小学英语阅读课堂教学实