信息技术课任务驱动教学法初探

1、信息技术课任务驱动教学法初探 担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会；学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。 在担任信息技术课程教学中，我们尝试采用不同的教学方法进行试验，摸索了用几种适合信息技术课程的教学方法，“任务驱动”教学法就是其中的一种。现就信息技术课采用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨。 一、“任务驱动”教学法的理论依据 信息技术课程是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新

2、换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 二、“任务驱动”教学法教学过程示例 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中

3、，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。具体教学过程举例如下： （一）结合学生特点，精心设计任务。例如学习“中文word的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点。 2.设置字体、字号，段落排版； 3。页面设置及文档的打印； 4.word的图形功能； 5.word的表格功能。 把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。 （二）引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。例如讲

4、excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪能些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的学生自己就会给出解决方案；没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。 （三）根据提出的问题，及时讲授新知识。问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3 -10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。 三、“任务驱动”教学需要注意的几个问题

5、（一）把好任务设计关。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。其次，“任务”设计要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材、因人施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。 （二）教师必须进行角色转换。“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。 角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论共同学习。 （三）提供必要的实践条件。信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握知识、掌握