第六章 第二语言习得研究

1、第六章 第二语言习得研究 叶胤 俊.20130811 第一节第二语言习得过程研 究 一对比分析 二偏误分析（P191） 三运用分析和话语分析（始于70年代） 一对比分析 将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相 同点和不同点的一种语言分析方法。始于40年 代的美国，代表人物著名教育家弗赖斯， 及其学生拉多。 对比分析的目的 跟学习者的母语相似的项目，对他们就比较容 易，而和他们母语不同的项目学起来就很困难。 教师应该把目的语和学生的母语进行比较，找 出差异，确定教学难点和重点。对比分析还用 于对学习者的母语和目的语的体系进行比较， 预测差异所造成的难点，从而在教学中采取预 防性措施，建立有效的

2、第二语言教学法。 对比分析的理论基础 结构主义语言学（对语言结构进行客观、静态 描写） 行为主义心理学（把语言看成是习惯，习得第 二语言就是克服旧习惯并形成一套新习惯） 迁移理论（在习惯的形成过程中就产生迁移理 论）。 负迁移对学习产生两种干扰： 一是阻碍性干扰，指目的语中需要学习的某一 种语言项目是第一语言中所没有的，第一语言 中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍，如汉 字的学习； 另一是介入性干扰，即第一语言的某一语言项 目虽然在目的语中没有，但在学习过程中要顽 强地介入。 对比分析的四个步骤 A描写：对目的语和学习者第一语言进行详细、 具体的描写。 B选择：选择进行对比的某些有意义的语言项

3、目 或结构。 C对比：对选择好的语言项目进行对比，找出相 同点和不同点。 D预测：在对比基础上，预测可能出现的困难 和发生的错误。 对比分析在教学中的应用“难度等级模式” （普拉克特提出） A零级：指两种语言中的相同成分，在学习中产生正迁 移，不会发生困难，如语序。 B一级：在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合 成一项。如，他（she/he） C二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学 习者必须避免使用，防止介入性干扰。 D三级：第一语言中的某个项目在目的语中虽有相应的 项目，但在项目形式、分布和使用方面有着差异，学习 者必须把它作为目的语的新项目重新习得。如，被动句。 E四级：目的

4、语中的某个语言项目在其第一语言中没有 相应的项目，学习时会产生阻碍性干扰。如，把字句。 F五级：与前边一级相反，第一语言中的一个语言项目 到了目的语中分成了两个或两个以上的项目，需要学习 者克服第一语言所形成的习惯，逐渐加以区别。如， visit可译为：参观/访问/看望。 局限 第一，对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移， 不同之处产生负迁移，两种语言的差异越大，干扰越大，困难也 就越大。实际情况并非如此。语言的差异与学习者可能遇到的困 难之间的关系是一个复杂的问题，不是简单的成正比的关系。 第二， 对比分析只研究第一语言（母语）对目的语学习的迁移作 用，而第二语言学习者遇到的困难

5、和所犯的错误并不只是来源于 第一语言的干扰。事实上，学习者困难和错误来源是多方面的。 第三， 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表 层结构进行对比，而且主要集中在语音、词汇、语法方面，没有 语义、语用、话语和文化方面，因此是不全面的。 第四， 对比分析最大的问题是把学习者看做机械刺激的对 象，不重视对学习者的研究，甚至根本没有涉及到学习者的 实际语言表现和学习者特点。因此，有学者认为对比分析只 是一种语言的研究。 二偏误分析（P191） 对学习者在第二语言习得过程中所产生的 偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示 学习者的中介语体系，从而了解第二语言 习得的过程与规律。 偏误分失误

6、和偏误两种。（科德） 失误：是指偶然产生的口误或笔误。 偏误：是指由于目的语掌握不好而产生的 一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道， 反映了说话者的语言能力和水准。 理论基础 偏误分析的心理学基础是认知理论，语言 学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。 偏误分析的作用 A通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的 语的掌握程度。 B通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何 习得目的语的，有助于了解学习者在学习过程 中所采取的学习策略和步骤。 C通过偏误分析，学习者可以更好地检验对所学 的语言规则做的假设。 偏误分析的具体步骤 A搜集供分析的语料： 从第二语言学习者口头表达、书面表达、听力 理解中 B鉴

7、别偏误： 区分有规律性的偏误还是偶然的失误，是结构 偏误还是语用偏误。 C对偏误进行分类 D解释偏误产生的原因 E评估偏误的严重程度，是否影响到交际 对偏误的分类 传统的分类方法：按语音、词汇、语法等不同方面的偏误来 分类（着眼于语言形式，忽视语言交际方面的偏误）。 偏误的严重程度：整体性偏误（涉及到句子总体组织结构的 错误，影响到对整个句子的理解）局部性偏误（指句子中某 一次要成分的错误，不影响对句子的理解） 语内偏误：根据学习者在学习中由于对目的语规则掌握不全 面或因错误推断而造成的偏误。 语际偏误：由于第一语言的干扰造成的偏误。 理解偏误：表示学习者对某一语言规则并不了解，这类偏误 较为

8、严重，需要及时纠正。 表达偏误：不一定是对该规则不了解，可能是有其他因素， 如因交际中的快速反应二监控不够，也可能是一定的学习策 略和交际策略。 另外，也区别对待口语中偏误和书面语中的偏误。 科德提出显性偏误（明显带有结构形式错误的句子） 与隐性偏误（语法虽然正确，但在一定的语境或交 际情境中显得不恰当的句子）的分类方法。 科德还根据中介语的发展过程，把偏误分为三类： A前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏 误。 B系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐 渐发现并形成的目的语规则和系统，但还不能正确 地运用这些规则，因而出现的规律性错误。 C后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。 偏

9、误的来源 A母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情 况下，只能依赖母语知识。 B目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、 不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套 用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也 称为过度概括或过度泛化。 C文化因素负迁移，如，姓名称呼。 D学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学 习策略主要有迁移、过度泛化和简化。 迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已 知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的 偏误。（母语负迁移） 过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新 获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。 （目的语负迁移） 简化：指学习者故意减少他们认为目

10、的语的冗余 信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。 E学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏 误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、 教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。 局限 A正确与偏误的区分标准很难确定。如，语言 在实际运用中会产生许多变体；并非所有学习 者都希望达到目的与国家的播音员水平，有些 往往故意显示外国腔调，第二语言使用者之间 往往不愿使用过于地道的目的语，尤其在语用 和文化方面。 B从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平 衡。对语音、词汇、语法方面研究较充分， 对语用和文化方面研究不够充分；对语言表达 的偏误分析较多，对语言理解的偏误分析较少。 C对偏

11、误来源的分析研究不够深入，陷于公式化， 另外偏误来源本身也很复杂，有时多方面共同 作用的结果。 D偏误分析最大的弱点在于只研究中介语的偏 误部分，而且是横切面式的静态分析，并为研 究中介语的正确部分，割裂了中介语体系，看 不到中介语的全貌及其动态发展的轨迹。 第二节学习者的个体因素 一生理因素（年龄，关键期） 二认知因素 三情感因素 认知因素 1、智力 2、语言学能 3、学习策略和交际策略 4、认知方式 3、学习策略和交际策略 学习策略是：语言学习者为有效地掌握语言规则系 统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程 中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、 方法、技巧和调节措施。 学习策

12、略大体可分为认知学习策略和元认知学习策 略。 认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般 性策略 。（求解、推理、实践、记忆、监控） 元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估 等方式对自己的认知过程进行反思和研究 。 交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动， 有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使 用者交际能力的一部分。 交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于 回避一类）、语言转换、母语目的语化、母语 直译（依赖母语）、语义替代、描述、造词、 重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的 语为基础解决问题）、等待、体势语、使用其 他语言、求助于对方（其他） 4、认知方式 A场独立性：是易

13、于从整体中发现个别的认知方式， 善于剖析事物和问题，把部分与整体区分开来，能 集中于某一部分而不受其他部分的干扰。 B场依存性：易于感知事物整体的认知方式，倾向 于从宏观上看事物，并把事物作为一个整体来看待。 C审慎型：有此性格的的人在学习中善于周密地思 考，全面分析，反复权衡以后才做决定或反应。 D冲动型：这类人在学习中反应快捷，甚至不假思 索，在没有现成答案的情况下，宁愿用猜测的办法。 E歧义容忍度：对模糊不清或有歧义的问题的接受 与容忍的程度。（P217） 三情感因素 1、动机 2、态度 3、性格 1、动机： 是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现 为为达到某种目的而付出努力的愿望。

14、内部动机：是个体自身所产生的动力，常常来 自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。 外部动机：外部因素作用的结果，如别人的影 响、奖赏、惩罚等。 近景动机：是指与学习活动直接联系、具体、 局部的动机。如，考试。 远景动机：与长远目标，特别是有社会意义的 目标相联系。 融合型动机：是指为了跟目的语社团直接进行 交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进 一步融合到第二语言社团中成为其一员。 工具型动机：是指把第二语言用作工具的实际 目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作等。 2、态度 影响学习态度的几个方面： A对目的语社团和文化的态度 B对目的语的态度 C对课程和教师、教材的态度 学习态度大体可分为积极态度、一般态度和消 极态度 3、性格 A内向和外向：（P222） B自尊心与抑制 自尊心：是个体对