高中英语有效教学的思考

1、高中英语有效教学的思考 【摘 要】课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。当前，将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必然选择。高中英语有效教学要以学生为主体，让学生进行语言实践；教师树立大英语教学观，关注学生的学习；积极肯定学生，保持学生良好状态；关注学生的学习，进行积极认知干预。 【关键词】高中英语；教师；有效教学 有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生主动参与的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生

2、能够获得具体的进步或发展。本文简要谈谈高中英语有效教学的策略。 1、以学生为主体，让学生进行语言实践 从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activitycentered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator），教学组织者（organizer），设计者（designer）和指导者（instructor）。教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知

3、识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动，激发学生主动积极地去思考、发现、出结论，要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识，主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构，上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知识不是教师灌输的现成成果，而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此，在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念：学生的实际就是教学的起点，即从学生的实际出发组织教学。 2、教师树立大英语教学观，关注学生的学习 基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运

4、用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。日常教学中，教师要充分关注学生的学习。科学的方法是通向高效学习的桥梁：要让学生具有知识的迁移能力，能科学地把握课堂时间，学会创造性学习。所以，学生的知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终牢记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的应用。 教学中要高度重视教师的

5、态度、价值和个性对学生和学习的影响，着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用意识，把自己在新理念下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。 3、积极肯定学生，保持学生良好状态 在课堂教学过程中，每一个学生与特定的英教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回

6、答不出时，应该想到这是学生对英语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在英语学习中应享有的平等地位。 上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题，更不

7、要如临大敌，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。一次上课时，有几名学生无心听课，相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的圆，学生感到疑惑，纷纷猜测其用意。我解释道：很简单，我累了，意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。英语学习不同样是这个道理吗？此后的二十分钟里，教学秩序一直很好。 4、关注学生的学习，进行积极认知干预 外语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体做法是： （1）当学生完成某一任务

8、时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就算了事。英语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。 （2）教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。 （3）在英语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上，笔者采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推。口头交际训练，有时练习句型时，以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练；有时练