构建有效课堂的尝试

1、构建有效课堂的尝试 摘要：随着二期课改的推进，有效课堂被放在了重中之重的位置，那如何构建有效课堂也就成为了每个教师的共同疑问和努力方向。而真正想做到课堂的有效性，就需在和谐的学习环境中，以团队合作、学生主体、大容量为关键，让学生能够经历独学、对学和群学等不同模式吸收知识，使他们不仅能完成现有发展区的内容和任务，并能提出最近发展区的问题，继而继续研究探讨，深化学习，达到课堂教学的效果最大化。 关键字：有效课堂 和谐关系 师生互动 生生互动 有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。换句话说就是在有限时间内，为了达到最大化的教学效果，运用集体教育和个别教育；师生互动、生生互

2、动等各种科学化的手段来进行教学。这样的教学模式是每个教学工作者的共同追求，但是在实际的教学过程中，往往课堂教学没有或者是难以达到自己预期的目的，这就要引起教学工作者的深思。通过这些年的尝试与实践，我认为构建有效课堂应当从课前、课中和课后三个方面着手。 一、 课前准备 教育需要从了解开始。 一堂高效的课离不开充分的课前准备。而最好的课前准备就是要充分了解你的每一个学生。因为一堂高效的课只有从他们感兴趣的点切入，对他们薄弱的环节进行练习，对他们擅长的地方进行巩固，而要做到这些都是离不开你对学生的充分了解。比如我发现现在的学生对一些特殊节日，特别是西方的某些节日比较感兴趣，于是我就根据这一特点设计题

3、目来激发他们的学习兴趣，像我在教授翻折与轴对称图形一课时，正值圣诞节临近，于是我将如何剪出两侧对应相等的圣诞树作为情境创设引入课题，一下子就把学生们吸引进了课堂教学中。只有在对你的学生有了充分的认识之后，你才会使你的课堂教学设计适合本班学生，为有效课堂做好准备。 二、 课中教学 有了前期的充分准备，那已经为有效课堂打好了基础，但是课堂中教学活动方式的设计也是至关重要的。 （一）让学生通过设疑-小组合作-探索得到知识 我在平时的课堂中很注重让学生通过设疑-小组合作-探讨以获得知识的方法。在提出的疑问难度达到优秀生的水平时，我就会采取小组讨论，让学生在小组内畅所欲言，通力合作，这会达到教师意想不到

4、的效果。如在初三综合题-动点问题的分析课中，我通过课前的批改作业发现同学们对于动点情况时常考虑不周全，有的同学只考虑到一种情况，另一部分同学只考虑到另一种情况。于是我就在课堂中将学生进行合理分组，指导他们开展组内讨论，这时候组内就会出现讨论点，同学们就会将各自考虑的情况进行整合，完善思考过程，使学生真正感悟到考虑周全的重要性。通过这节课让我明白，这样的活动必须要在今后的课堂中增加，因为只有这样的活动才是真正解放学生思维的活动，会给他们带来巨大的帮助，这也才是有效课堂的真谛。 （二）伙伴间互帮互助、共同进步 传统练习课时，通常所采取的模式都是学生统一完成，然后教师讲解答案，如果学生有疑问就再进行

5、集体讲解，或者索性每一题依次讲解。通过一段时间的观察，我发现这种练习模式并不能激发学生的学习兴趣、培养好的学习习惯、也不能取得理想的效果。于是为了达到更加有效的课堂效果我尝试了新的练习模式，我将全班学生进行平均分组，每组由有优秀生、中等生和学困生交叉组合，让优秀生担当组长。布置好题目后，我负责巡视，并且及时批改组长的作业，然后由组长批改各组组员的作业，并且放手让组内的组长或中等生给组内学困生讲解，遇到难以解释或者组内错误率较高时再有我在该组内集体讲解。我一直坚持着这种模式，可以说效果非常好，因为我们班学困生较多，我一个人难以照顾全部学困生，这时候就能利用班级优秀生和中等生的作用，让他们都动起来

6、，一起为学困生提供帮助，并且我发现当学生给学生讲解时，学困生会听得更认真，更容易接受；另外对于优秀生和中等生而言，通过教别人来巩固自己的知识，会使知识点的掌握更加牢固，对自己也是无形中的提高，正如杨浦区市东中学校长金辉老师所说，只有在教授别人中学到的知识才是最牢固的。 （三）生成性资源的有效利用 还有一点我觉得也是提高课堂有效性的关键点之一，那就是课堂生成性资源的利用。我一直觉得一节优秀的课堂离不开教师对生成资源的有效利用。不管教师在课前备课背的多认真多详细，在实际的课堂中总会有超出教师设想的部分，而其中一部分教师为了顺利完成教学任务，往往会将课堂动态生成的非标准思路视为不和谐的噪音，用“请坐

7、下”“课后再交流”等言语予以消除，而另一部分教师则会采取有效的策略，审时度势合理调控，把握机会及时处理，消除疑问，而这不就是一次非常好的深层教学的机会吗？记得还是在翻折与轴对称图形一课中，在举例哪些图形是轴对称图形时，一位学生迅速回答道平行四边形，随即其他学生就开始争论了，班级一下子热闹了起来，这并不在我的备课中，但看到此景时我明白机会来了。于是我马上找到一张白纸将它撕成了平行四边形，问道“同学们，什么叫轴对称图形？”“把一个图形沿某一条直线翻折过来，直线两旁的部分能够相互重合，那我们就称这个图形为轴对称图形。”学生回答道。于是我就请刚才的那位学生上台，将我撕好的平行四边形纸片交给他，说道：“

8、那我们现在就请你帮我们把这平行四边形对折一下，使这个平行四边形沿着你的折痕两旁的部分能够相互重合。”于是这位同学就开始折起来，台下的同学也都聚精会神的盯着看，提着建议。经过了几次尝试，他放弃了，说道：“平行四边形不是轴对称图形。”其他同学也点头附和着，通过这一活动加深了同学们对平行四边形的定义理解，也同时帮助学生们解决了平行四边形是不是轴对称图形这一易混难题，我觉得这是一次成功的生成资源的利用，而且此类题目在之后的考试中我班学生也从未出现过错误。 三、 课后反馈 最佳的学习方式就是在教别人中学习 有了课堂中的有效教学，大部分学生都能基本完成学习任务，但是班级中始终还是有一部分学生跟不上班级整体

9、学生的节奏。因为我们学校是比较偏远的农村学校，部分学生都是半途转学而来，所以基础知识不完整，时间一长就造成了落队现象。通过一段时间的观察我发现，优秀生不需要教师过多的去关注，而且有很多空闲时间；学困生基础太薄弱，需要教师从更低年级的知识点开始补起，而我们教师也确实很难做到这一点。那为什么不把这两类学生互相结对利用起来呢？于是我将班级头尾两类学生一对一安排好，让他们结对学习，而我就可以把更多精力放在班级中等生身上，为他们建立学习档案，每天更多地关注他们的作业和学习情况，这样持续了一个学期之后效果让我非常意外，不仅仅中等生的及格率、优秀率显著提高，学困生中也有好几个成绩迅速提高，连优秀生也在这样的一对一中得到了提高，他们更有自信，语言更加严谨，思路更加清晰，真正做到多赢的局面。 在这些年有效课堂构建的尝试中，我感悟到许多，要想真正提高课堂的效率，达到有效、甚至高效的课堂，关键正是要从团队合作以及学生主体学习相结合