从职业出发以学习者为中心的教学改革和实践

1、 从职业出发以学习者为中心的教学改革和实践 彭晓东，杨慧，李强（北京北大方正软件技术学院，北京101105）摘要：职业教育是从职业出发的教育。从职业教育的逻辑起点出发，从社会对软件技术技能型人才的需求出发，建立软件技术职业教育标准和资格框架，并在新的制度框架下重新设计软件人才的培养过程，全面改革软件职业教育办学体制、学习制度、教育模式和评价制度，形成了一套创新的软件人才培养模式。关键词：分级制改革；课相；任务教学；软件技术；资格认证g642.0 文献标志码：a ：1674-9324（2013）11-0050-03职业教育是从职业出发的教育。2011 年8 月25 日，北京市教委和北京市财政局联

2、合下发关于同意“软件技术专业”开展分级制改革试验的通知，正式批准北大方正软件技术学院“软件技术专业”列入“十二五”时期北京市职业教育分级制度改革试验项目。立项以来，北大方正软件技术学院从软件职业岗位的需要出发，从社会对软件技术技能型人才的需求出发，建立软件技术职业教育标准和资格框架，并在新的制度框架下从学生的认知规律出发，重新设计软件人才的培养过程，全面改革软件职业教育办学体制、学习制度、教育模式和评价制度，形成了一套创新的软件人才培养模式。一、改革教学内容，变“课程教学”为“课相”和“任务教学”解决目前教育教学中只重视教学内容（也具是“教什么”），而不重视教学方法与途径、学习方法与途径（也就

3、是“如何教”“如何学”）的问题。我们开展以学习者为中心，在行动中学习，学习过程即评价过程的系统设计，形成了以职业教育分级标准提出的能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的职业教育教学任务和教学组织模式，即“课相”教学组织模式。在学习国内外先进职业教育经验的基础上，我院在过去几年里已经开展了“学期项目制”的教学改革，也包括accp、niit 的嵌入式教学，从学生反馈、企业评价等方面看都取得了良好的效果。实践证明“项目导向、任务驱动”是“高素质技能型人才”培养的有效途径。项目式引导教学法对于培养技术性和技能型人才的职业素质，尤其是适应目标岗位中

4、作的适应能力有着决定性作用；任务驱动式教学法作为项目课程中的一种比较普遍而典型的形式，围绕完成该任务所需要的知识和技能来构建课程框架并展开教学，使学生能够在实践中学以致用。通过”项目“和”任务“这样比较逼真的教学载体，学生能够从曾经完成的项目或者工作任务中获取相关的知识、技能和经验。软件技术专业在职业教育分级制改革试验中，各层级的人才培养方案都设置了若干个课相（标志性教学任务）。以4 级软件开发方向（软件工程师岗位）为例，共设置了下面5个课相（标志性教学任务）：（1）小型论坛实现；（2）校友互动平台网站设计；（3）在手机平台上进行类微博网站设计与开发；（4）基于主题的信息检索与处理；（5）基于

5、psp（个人软件过程）的pbl活动。在这些教学任务中，前三个教学任务是以三个不同规模、具有软件工程师岗位典型工作任务特征的教学项目。后面两个教学任务“基于主题的信息检索与处理“和”基于psp（个人软件过程）的pbl活动“是为训练学生和信息获取和处理能力和学习能力而专门设计的教学任务。这些教学任务设置了比较多的学时（23196），如果学生能够完成这些教学任务中规定的工作任务，基本上有能力完成实际工作岗位上对应的工作职能。除了上述标志性教学任务，还安排了“主体课程“的教学，是属于本专业必备基础知识和技术技能项目，它们还以课程的形式开展教学。二、实行以学分制为主的弹性学制推行学分制等弹性学制的教学管

6、理制度改革，不仅是我们为在校生提供服务的举措，更重要的是面向未来满足社会大众和在职人员实现终身学习与培训的需要。通过实施职业教育分级改革，我院将从单一的培养专门人才逐步趋向多元，形成较强的社会服务能力，使我院能够为首都地区软件产业的发展、提高劳动者素质特别是职业能力服务，使得职业教育成为终身教育的重要环节，促进学习型社会的建立。在试点项目中推进弹性学制的教学管理改革制度，关键是努力促进知识学习和职业技能、岗前教育培养与职后进修、学习任务与工作任务之间的够通，尝试学历文凭与非学历培训证书及相关职业岗位工作经历的互认制度，让学习者根据自身特长和需求，实现个性化学的自主学习。为了实现这个目标，我们采

7、取了一些具体的措施。新的培养方案和教学设计，不再以学期为基本设计单位。由于我院的教学信息系统目前支持学年制、学分制、学年学分制等多种学制形式，所以软件技术专业实行学分制的条件已经具备。软件技术专业在职业教育分级制试点项目中，原则上允许学生在标准学制的2 倍时间内完成学业，只要学生在规定的时间内完成培养计划要求的学分数量，就可以获得毕业资格和对应的证书。在培养方案设计和教学管理中，以自主的项目实践替代和置换教学任务或者课程学习，二者具有等量的学分。学生可以选择在学校学习或则到企业从事实习努力体现劳动。对于人才培养方案规定的课程和教学任务，在教学实施过程中将设计多种形式的学程：一种是每天4 小时的

8、方式用于全日制在校生；再一种是周末集中1216小时的方式，适用于社会在职人员和部分在校生的需求。三、对于不同的生源，实施差异化的教育在职业教育分级制的体系下，为了体现和贯彻职业教育“面向人人，面向终身“的特征，一个重要的问题就是要实现对于既往不同教育经历的生源，实现统一的培养目标和培养规格要求。软件技术专业的培养方案，对于不同来源的学生，在教学任务和课程设置上有限度地进行了差异化设计。培养方案中的的“主体课程”部分（共768学时）分成了a、b、c 等三个模块，对于不同来源的学生，可以在既往学历证书、资格证书和入学评测的基础上，免去部分或者全部课程模块的学习。在培养计划的“辅修项目”部分（供48

9、0 学时），对于不同的生源，也有非常大的灵活选择性，这些都是实行差异化培养方案的实现途径，也是实行弹性学制的基础条件。四、大幅度减少规定内容的学习，增加学生自选计划职业教育目前存在的诸多问题当中，学生学习负担重、学生厌学是比较突出的。为了在职业教育分级制改革试验中解决这个问题，除了前面提到的改革教学内容，变课程教学为任务教学外，另一个措施就是减少专业课程相关的教学时间，增加学生自选项目的学时安排，同时体现个性化培养人才的要求。还以4级软件开发方向（软件工程师岗位）为例，在3 年标准学时2400 内，新的培养方案设置了480学时的“辅助项目”。所谓辅助项目，主要的设计目的是由学生自主选择学习和时

10、间项目，不限制专业，不限制内容，可以在学校进行，也可以在校外进行。包括勤工俭学、文体训练、创新团队等。通过设置“辅助项目”要实现的目的主要有：（1）是减少学习的学习负担，特别是本专业相关内容的学习负担；（2）是通过多种形式的社会活动、团体活动培养学生的综合职业素质；（3）是丰富学生在校期间学习、生活，提高他们对于专业学习的兴趣。在实施辅助项目的教学过程中，在强调学生自主选择、自主管理的基础上，需要加强对于其过程的引导和考核。在对于辅助项目设置的引导过程中，特别要鼓励跨校、跨层级学生团队的项目，以在教学运行过程中实现跨校间的合作。重视学生综合职业素质的培养，减少规定的、专业技能相关的教学内容，鼓

11、励学生根据各自的兴趣爱好、个人职业发展方向不受限制选择学习和实践项目，并计入最终学习成果。五、教师包班（包任务）的教学模式软件技术专业在职业教育分级制改革试验项目中，结合以教学任务为核心，继续推行教师包班、包任务/ 项目的教学模式。我院在进行accp/niit课程嵌入式教学试验中，采用了它们的“教师包班、课程串行”的教学模式，取得了良好的教学效果。实践证明这种教学模式是提高教学质量和学习效果，提高学生职业技术能力、提高就业竞争力的重要手段和途径。所谓“教师包班、课程串行”的教学模式，就是对于一个教学班的学生，在一个学期中由一名任课教师负责所有的课程教学，而每门课程根据先后顺序集中全部时间（如每

12、周20学时）学习。这种教学方式对于技术训练类的课程是非常适合的，它可以解决课程并行教学法过程中各周次课程间的衔接问题，也更接近于工作过程。此外这种模式的最大好处是改变了传统的教师和学生关系，形成了一段时间内的师徒关系，使得学生和教师的联系非常紧密，为实行个性化教育、过程性评价都提供了现实的可能行。在这样的教学安排下，即使在学生毕业后，师生间大部分已然能保持紧密的联系，有力支持了人才培养质量的评估和毕业生跟踪工作。软件技术专业职业教育分级制改革试验项目中，基于教学任务/项目的教学模式配置师资的方法是：对于一个班或者工作小组的学生，一个教学任务由一名教师承担全部教学任务（全部学时）；如果教学任务中

13、含有多门课程，则课程学程间实施串行连接。在这的教学模式下，任务中课程的学时分配在教学设计中有参考值，但是在教师的教学过程中不做强制性要求，允许教师根据教学情况进行调整。六、学生小组学习和工作，工作成果导向教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。小组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。由于软件开发、测试等工作的基本组织结构是项目组，一般人数也不多（10 人左右），所以在教

14、学过程中也非常适合进行采用小组学习和工作的方式。职业教育分级制改革试验中的教学安排，“主体课程”和“教学任务”的课程标准中都设计了小组工作和角色扮演的内容。对于软件开发专业方向的教学任务中，一个教学班被分成34 个工作组，小组成员（学生）都承担不同的角色。在学生工作组内，需要按照简化了的方正国际的项目管理规范工作。在实行学生工作组的课程和任务中，要求小组内有例行的交流、讨论、展示环节。在实施小组学习和工作的前提下，对于学生的考核将有两个重要环节：（1）是对于小组工作成果的考核将会影响到全体成员的考核结果；（2）是对于学生在课程/ 任务过程评价中，关于责任、合作等素质因素的评价，将采用组员与教师

15、共同的360 度互评，即每个学生都将由其他的全体组员和教师进行素质评价。让学生有足够的时间自主学习、小组讨论、分工协作，坚持“项目导向、任务驱动”。七、做中学、做中教，使用真实的项目（任务）教学案例软件技术专业由于行业特性，两个显著特点：（1）是其教学环境与工作环境从硬件和一般环境上看并无实质性差异；（2）是软件设计和开发的成果是可以复制的。为了在教学过程中贯彻“做中学、做中教”，软件技术专业将把教学环境中的软件环境建设作为重要内容。在综合性的教学任务中，采用方正国际等企业的真实项目片段，作为教学任务的工作目标任务。通过教师和学生一起设计和实施的过程来达到训练学生技能的目的。在软件技术专业的教

16、学中，除了完成工作任务的功能性外，还需要学生和教师按照企业生产性的要求，遵守开发设计和编码规范，符合性能要求，开发周期要求，并执行配置管理规范。为了配合软件技术专业分级制改革试验项目，我院由方正国际公司支持，建设校内生产性实训基地，也就是“北京北大方正软件工程师培训中心”。这是一个集教学、培训、技能认证、生产和技术开发为一体的，多方参与和建设的共享型生产性实训基地。这个基地将有方正国际等企业的部分研发职能和员工入住，首先是企业的生产中心。同时这个中心还将接收大量的学生参与和承担企业的研发工作，作为软件技术专业学生的实习平台。这个基地的员工设计规模是1600人，其中企业员工和实习学生各800人。此外，这个基地还将承担“北大方正软件工程师”的职业资格鉴定职能。软件技术的职业教育分级制改革试点取得了的显著成果，教学过程变得生动有趣起来，学生的编程能力、项目能力和职业素养都得到了明显的提高。我们将牢牢把握职业教育分级制改革的精髓，从职业出发、以学生为中心，以服务终生