运用信息化手段优化中职语文古诗词复习

1、 运用信息化手段优化中职语文古诗词复习 摘要古诗词是中职语文的重要内容。教师充分利用信息化的手段，采用小组合作、任务驱动、讲练结合等教学方式，有效激发学生对古诗词的兴趣。在信息化教学中，学生的主体地位得到了强化，有利于发挥学生学习的主动性，积极性和创造性。每一个活动都设计明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个“古诗词的考试内容”分解为一个个容易掌握的任务。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。关键词信息化教学； 中职语文； 古诗词复习近年来，中职语文教学改革风起云涌。信息化课堂教学作了各种尝试，如雨后春笋大量涌现，为中职语文信息化教学开辟了新道路。

2、中等职业学校语文课程标准（2020年版）（简称为2020年语文新课标）明确提出：“教师要积极开发与利用经过数字化处理，可在计算机或网络环境下运行的多媒体材料，创设生动活泼的教学情境，提高教学效率。要引导学生将信息技术作为自主学习的工具，有效利用数字化资源，激发学习与发现的兴趣，提高自主学习能力和创新能力，以及分析问题、解决问题的能力。”中国古代诗词是中华民族的文化瑰宝，在语文课本中占有较大比重，也是考试考查重点之一。2020年语文新课标中有“能对语文课程涉及的文化常识、文化现象进行梳理，背诵、默写课本中的名句、名段、名篇”的要求，在阅读理解方面也要做到“能用精读方法阅读文本，筛选出其中的重要信

3、息，理清思路，把握结构，概括主旨，体会语言特点”。那么，应该如何充分地利用信息化优势为中职古诗词复习教学服务？此文做了相关探讨。此次课例的主题为“中职语文古诗词复习”，教材使用的是高等教育出版社语文（基础模块下册），约为四课时。学生通过专项复习回顾旧知，能够深入记忆，熟练默写已学过的古诗，并且根据考试大纲的要求，掌握古诗的相关常识并能够理解并分析课外古诗。本节课充分利用信息化的手段，课前学生通过教学平台完成练习，教师收集学生情况并分析，有针对性地安排教学内容，采用小组合作、任务驱动、讲练结合等教学方式，有效激发学生对古诗的兴趣，促使学生自主复习古诗，掌握分析课外古诗的方法，通过考试练习，检测学

4、生学习效果。课后，教师还可根据学生学习的记录，进行个性化的辅导。课例的设计适合所有中职学生，可在不同专业系的语文课上应用。一、抓好背诵默写，基础知识不丢分。（1）利用鸿合一体机，设计连线题、分类题，充分调动学生兴趣。比如：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“自言本是京城女，家在虾蟆陵下住”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”，将其上下句打乱顺序，设置连线题。利用鸿合一体机当场连线做题。运用竞赛的形式，充分调动学生兴趣。此次设置符合2020年语文新课标“要确立学生的主体地位，激发学生的参与精神，引导学生开展积极的言语实践，创设适合学生的学习情境，使他们在整个语文

5、学习活动中都能自主、积极、愉快地参与”。（2）中职生能背诵一定数量的古诗词，默写也是教师督促检查学生背诵的最有效手段之一。对默写中出现的错误，教师一般要求学生必须纠正。考试阅卷也严格依照标准答案给分。利用超星学习通app做题，如“岂无山歌与村笛，_难为听”“念去去千里烟波，_沉沉楚天阔”“人生如梦，_江月”，这些填空题设计了学生容易写错的字。通过课堂练习，马上能出现正确率，老师可以根据学生的情况及时讲解。“学生是语文学习的主体，语文教学要以学生为中心，基于学生，为了学生，促进学生全面发展。”诗词默写不是简单的原型复制，教学重心应放在学生何以出错和对错误的观照上。比如“暮霭”，很多学生写成“暮蔼

6、”，教师可以从意思上讲解，以助于学生更好理解。“暮霭”是指傍晚的云气。“霭”要写“雨”字头，表示云气。而“蔼”表示“和气，和善”或者“果实、树木繁茂的样子”。至于“酹”，这个字的右下角容易写成“子”，这是一个错字。可以让学生多写几次，养成正确的书写习惯之后就不容易错了。二、正确把握诗歌中的“意象”，更好理解整首诗词。（1）利用鸿合一体机，做关于“意象”常见的分类题。由于诗人生活的年代，个人的遭遇和抱负理想不同，导致他们的作品也大同小异。教师们可以针对这个问题，把诗词按照其内涵，背景进行分类，比如山水田园诗、边塞军旅诗、咏史怀古诗、托物言志诗、羁旅思乡诗、送别怀人诗等等，相同题材的诗歌在“表达技

7、巧”和“思想感情”上往往有相似相通之处，争取“读一首诗，知一类诗”“知一类诗，通一类诗”。通过将诗词按其不同类型进行分类，可以有助于增强学生对同类诗词的掌握程度，进行同类诗不同描写对象或不同类诗之间的比较，更加明确意象、意境、情感的区别，积累常见的描写手法专业术语，提高答题的效率和准确度。如：类别一（送别抒怀诗）：码头、路口、长亭、折柳；类别二（羁旅思乡诗）：明月、鸿雁、登高、节庆；类别三（咏物言志诗）：松、竹、梅、石灰；类别四（边塞征战诗）：旌旗、烽火、雪山、孤城。教师归纳整理出这些意象的类型，让学生利用鸿合一体机分类。全班同学都可以看到答题情况，教师也可以根据学生答题情况及时讲解。（2）运

8、用ppt，充分掌握“意象”的概念。古诗中的形象鉴赏不同于一般意义的文学形象鉴赏，它包括自然意象和人物形象两个方面。古诗中的自然意象，寄托着诗人情感倾向的自然界中一切有生命的与无生命的物象。此次课例我们主要以“自然意象”作为研究对象。意象的背后往往隐含诗人的情感，如“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情，许多文人用它来传达怨别、怀远等情思。课堂上讲练结合，利用超星学习通app，做题巩固，加深记忆。如：以下哪些属于战争类意象？a 投笔 b长城 c柳营 d楼兰 e请缨。（3）从“意象”的掌握过渡到对整首诗的理解。通过掌握“意象”，完成整首诗的理解分析。利用超星学习通a

9、pp做选择题，如：以下哪些诗句表达了旅人对故乡的思念之情？a洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。b绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。c昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。d萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。e诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛。虽然有些古诗文没有学过，但教师可以引导学生借助注释、工具书等，并联系学习过的古代诗文，提高阅读古代诗文的能力。通过把握诗词中的意象，梳理文化常识，增加文化积累，体会古诗词所表达的中心思想。三、在理解古诗的基础上，做好问答题。（1）展示学

10、生存在的问题，引导学生总结问答题的做题技巧。江上 【宋】葛天民连天芳草雨漫漫，赢得鸥边野水宽。花欲尽时风扑起，柳绵无力护春寒。这首诗抒发了诗人怎样的情感？请结合全诗简要分析。运用超星学习通投屏展示学生的答题情况。有的同学写到：运用了景物描写，烘托出悲凉的场景，抒发了诗人无力护春的情感。还有的同学这样写：这首诗抒发诗人悠闲自在的生活，第一二句写出那草地辽阔。标准答案是：这首诗一、二句紧扣春雨的特点写出了一片苍茫的天地，反映了诗人悠闲自在的生活，隐含爱春惜春之意。 三、四句写雨后天晴的另一番景致，通过“扑”“护” 二字，用拟人手法写出春风与柳枝试图留春而无能为力的姿态，巧妙地表达了诗人惜春而无可奈

11、何的怅惘之情。（2）学生自主总结答题技巧。可以看出，学生有一定的观察分析及表达能力，但答题不全面。2020年新课标提出“要引导学生独立思考，自主学习，培养逻辑推理、信息加工能力”。引导学生自主分析标准答案和学生自己的答案的区别，规范诗歌的答题步骤。既然题目要求“结合全诗”就要做到“结合全诗”。第一，先审好题干，找准答题的切入口。第二，结合诗词内容，尽量运用到材料里面的词语或者总结诗词的意思来答题。第三，要用准确的词语评价文章的思想内容和作者的观点态度，概括作品的主旨。第四，顺带写出作者使用的表现手法。答题时要养成良好的习惯，不论题干如何要求，一定要建立在整体把握的基础上用相关知识点规范答题，这

12、样才会有成效。再利用超星学习通app做题加以巩固。洛中访袁拾遗不遇【唐】孟浩然洛阳访才子， 江岭作流人。 闻说梅花早， 何如北地春。梅花 【清】汪中孤馆寒梅发， 春风款款来。 故园花落尽， 江上一枝开。两首诗都写了梅花，但表达的思想感情不同。请结合诗歌内容谈谈你的理解。通过作息化的教学手段，教师能马上看到屏幕上学生的答案。学生答案如：孟诗借“才子”和“流人”作对比，表现出他对于好友具备才华却流放外地的同情以及对好友深切的思念。汪诗则借“孤馆”和“故园”的花作对比，抒写了作者思乡深切的情感。标准答案是：孟诗借“才子”与“流人”，“江岭”与“北地” 两处对比，感叹异地景色再好总比不上故园之春，借以

13、表达出对好友才虽高却被流放的不平以及对其深切的思念。汪诗则借“孤馆”与“故园”花开的迟与早，抒写乡思之深挚与急切，“孤馆”“一枝”等字眼则带有诗人独立不群的人格投影，寄托着高标逸韵的情怀。可见，学生的答题情况有了明显的进步，既能引用材料的词语，也答出了表现手法，在阐述作者的思想感情时准确全面。（3）教师总结，再一次引导学生理解重难点，总结学生答题总分情况。除了分析古诗词所表达的思想感情，也可用超星学习通app进行评价古诗词的语言风格、表达技巧等方面的问答题练习。古诗词是我国文学遗产中的明珠，意境深远，音韵优美。中职语文教学大纲每年都规定了古诗的考试范围。对于中职学生来说，关于古诗词的各项复习一定要落到实处，做到扎实有效。设计这一系列复习课，是对学过的内容进行巩固提高。这些课的设计运用了鸿合多屏互动系统、超星学习通、ppt这些信息技术，以学生为主体，让学生动起来。在第一、第二环节，要求学生迅速记忆以前学过的古诗并注意它们的写法。接着，又从“意象”入手，过渡到对整首古诗的理解。对于课外古诗的阅读，根据从易到难的原则，先做选择题，再做主题讨