基于创新视角的初中语文教学模式研究

1、基于创新视角的初中语文教学模式研究 摘 要：语文教学每个单元分教读课文和自读课文（ 课内自读与课外自读） 两种。教读课文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着展示教学目标和重点的关键性作用。因此教读课文的教学很适合采用目标教学模式。本文主要基于创新视角的初中语文教学模式进行了系统研究。 关键词：创新视角 初中语文 教学模式 研究 一、前言 教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教

2、学成败的标准。 二、目标教学模式的总体结构 目标教学模式的总体结构包括目标的编制与设定、目标的实施与达成和目标的检测与反馈三个阶段。 （一）目标的编制与设定 教学目标编制的原则。首先是科学化原则。这包含三层意思，一是教学目标要全面，既有认知目标，又有能力目标，还有情意目标，以及语文学习习惯和方法养成的目标；二是教学目标要重点突出，并不是每篇课文都必须面面俱到上述目标，应该根据课文特点、学生基础和教学需要有所侧重，突出某一、二个方面；三是教学目标要适当，要使目标符合学生的认知水平和接受能力，而且在目标一致性的同时要注意不同基础学生的分层性，使每一个学生通过跳一跳，摘到自己“最近发展区”的果子。其

3、次是系统化原则。要研究语文教学课程标准对知识、能力、习惯、方法的规定和教材体系，并且将规定转化为明确的知识要点、能力要点和学习习惯方法要点，然后再把这些要点分解到不同年级、不同单元、不同课文和课时中，从而形成循序渐进、相互衔接、不断积累、螺旋上升的系统。第三是具体化原则。教学目标具体，才便于把握、操作、落实和检查。教学目标具体化的方法，就是将每节课学习的知识内容与掌握水平（ 即能力培养） 双向对应，用学生学习结束时应该达成的行为变化来具体描述。 课文教学目标设定的依据主要是四点： 一是语文课程标准关于知识、能力、习惯、方法的教学要求在本册教材中的体现，二是单元教学目标和内容在单篇课文教学中的渗

4、透，三是学生已有的认知基础和能力水平，寻找新课学习与旧知联系的契合点，四是研究教材编者在课文前的提示性文字（ 阅读提示和训练重点） 和课文后的思考练习，明确学习内容和重点。 （二）目标的实施与达成 目标实施与达成的步骤。以教学目标的实施与达成来安排教学环节，组织教学活动，一般有“示标、学标、导标”三个环节。第一步示标，一般在导入阶段，根据不同的教学内容，以适当的方式提示教学目标，为学习定向。 三、更新教学理念 随着课堂改革的逐步深入，教师的角色正发生着重大的转变，教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个授业者。教师不仅是已有专业知识和技能的传授者，也不仅是专业知识和技能的发展者。

5、教师还应时时参与到学生的研究之中，与学生一起分享各自的思想与想法，从而使学生的学习既富有生机又充满情趣。“121模式”的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程。因此，教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，不但要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生的情绪和情感体验，更加强调以人为本、应注意师生间在人格上是完全平等的，没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充。语文教学应该在教师的指导和帮助下，实施主体性教学，所谓主体性教学，不少专家和学者在以下几个方面取得了共识，（1）学生是教学过程中的主体，是课堂教

6、学和课外实践的主人。在教学中，要培养学生的自主动、能动性和创造意识、创设精神。（2）主体性教学的核心是要让学生自主学习，教师的主要作用是指导、辅导、点播。（3）学校、教师为学生创设良好的学习情境，提供良好的学习条件；（4）进行主体性教育必须发扬教学民主，最大限度的调动学生学习的积极性。教学时间的把握上，应该把学生听、说、读、写、思等各种训练的时间提到1/2以上，教师的讲析、提示、启发、答问等所有活动的时间压缩在1/2以下。训练的内容应精心确定，包括语文知识的学习，能力和习惯的培养、美育和智力的开发，创造精神的培养等，更恰当的确定训练重点，防止面面俱到。 四、初中语文口语交际教学的模式 在一个轻

7、松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、争辩、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。 五、初中语文课内自读课教学模式 人们常说：提出一个问题比回答一个问题更有价值。让学生自己提出问题，又进行讨论，解决问题，再加上教师随时点拨引导，这样一个过程便是对课文深入理解的过程。点拨是教师在学生讨论过程中穿针引线的指导活动。教师通过点拨引导讨论的方向，点拨恰当了，可以不断的激发学生思维的火花，把讨论步步引向深入。 参考文献： 1王传霖：对中学语文阅读教学中文本意义探索，中国校外教育2007年2月. 2屈伟忠：强化阅读教学的原文意识，语文教学通讯2007年第5期. 3王兆平：阅读教学中与文本对话的“距离”美，中学语文教学2007年9月.