独立学院学生专业认同的实证研究

1、独立学院学生专业认同的实证研究 【摘 要】通过对独立学院学生专业认同的现状和影响因素的研究，探讨专业的认知、对待专业的态度或情感、引起的学习行为及学习效果四方面之间的关系，明确独立学院学生专业认同的现状及特点，为提高独立学院学生的专业学习和优化学生职业规划提供参考依据。 【关键词】独立学院；专业认同；职业规划 学生在填报志愿时由于各种因素的影响，填报了自己认同或不认同的专业。大学生在校时调换专业，毕业时选择与原专业不一致的职业，考研更换专业的事例屡见不鲜。专业的冷热程度、家庭的环境以及就业的形势等外在因素也导致学生将职业与专业紧密联系。 独立学院以应用型的人才为培养目标，一方面注意发挥母体高校

2、学科专业优势，一方面将这种优势与区域和地方的社会、经济、文化需要结合，为此在办学理念、管理方式、学科建设、专业设置等方面进行了一系列的探索，如一些独立学院在新生入学以后，还允许学生在一定的条件下再次选择专业。通过了解独立学院学生专业认同的现状和特点，分析专业认同与学习效果、职业认知之间的关系，使学生明确学习目标，改善学习行为，认清职业发展路径，为大学生专业学习和职业指导提供辅导依据。 一、研究方法 （1）内涵界定。国外文献中的专业认同多是指对专门职业的认同研究，在对象上主要是对心理咨询师、律师、教师的专业认同进行了研究，其含义等同于职业认同。国内学者也从不同角度对专业认同的内涵进行了界定，因此

3、对专业认同的理解存在着一定的差异性。张田等在大学生专业认同研究综述中指出专业认同的四个维度：一是对专业的了解或认知，这是产生专业认同的前提和基础；二是对专业的态度和情感，即对所学专业的态度是否积极，是否满意和认可所学习的专业；三是积极学习专业的动机及由其引起的学习的行为；四是由以上的维度而产生的良好的专业学习的效果。本文的研究维度即以上述四个维度为依据，精心设置问卷以期进行实证研究。 （2）研究假设。本研究中，就独立学院学生专业认同研究问题提出如下假设。假设一：专业认同在不同人口统计变量上存在一定差异性。假设二：专业认同各维度间存在不同程度的相关性。 （3）抽样方法。本研究采用的研究方法包括访

4、谈和问卷调查。通过编制独立学院大学生专业认同问卷，以浙江师范大学行知学院为样本，覆盖了管理学、经济学、文学、理学、工学、法学等方面的专业。由于学院专业设置的调整和专业人数的限制，仅对四年均设置的专业及50人以上的专业采取分层、等量随机抽样调查发放。共发放问卷800份，涉及国贸、金融、工商管理、法学、汉语言文学、英语、生物技术、应用化学、电子信息工程、通信工程、机械设计制造及其自动化等11个专业，回收736份，回收率为92%，并利用spss 统计分析软件处理回收的问卷。 二、大学生专业认同的现状 1.大学生专业认同的总体状况 问卷主要采用李克特五点量表的方式，比如在学生专业认同的认知方面，要求被

5、试就每个项目在“完全符合”、“比较符合”、“不确定”、“比较不符合”、“完全不符合”五个选项中选择，依次记为 5、4、3、2、1 分。为了了解独立学院学生专业认同的基本状况，我们对参与本次调查的736名学生在专业认同及其各因素上的平均数和标准差进行了统计。 数据表明独立学院学生专业认同度的总体平均值为m=3.3423，处于中等（m=3）偏上水平，总体上看独立学院学生专业认同水平处于中等偏上水平。究其原因，可能是由于独立学院学生对所学专业不太接受和认可时，会通过调换专业改变现状；即使无法自由调换专业，会在所学专业的学习氛围带动下，慢慢改变自己的态度和行为，逐渐适应和接受所学专业。 在认知、态度情

6、感、学习行为和学习效果四个维度上，各平均分大小排序为认知态度情感学习行为学习效果。四个维度中，最高的是认知维度得分，说明学生比较了解专业的基本情况和社会价值，也侧面反映了对自己所学专业的了解程度是产生认同的基础。最低的是学习效果维度得分，可以看出专业的认同对行为和效果产生的影响是比较大的，学习的积极性还有待于进一步提高。 2.大学生专业认同的多元方差分析 根据研究假设一，采用独立样本 t 检验（independent-samples t test），对高校学生专业认同度及各维度在性别、年级、专业类型、专业志愿进行差异分析，以期检验专业认同在不同人口统计变量上是否存在一定差异性。 独立学院学生专

7、业认同在不同性别上的差异。在总体专业认同度及其他各维度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差异。具体来说，在专业认知、学习行为和学习效果上，男生得分显著低于女生；在态度情感上，男生得分显著高于女生（p 独立学院学生专业认同在不同年级上的差异。采用单因子独立样本变异数分析，对独立学院学生专业认同及其各维度在不同年级上进行差异分析，发现不同年级的学生在专业认同四个维度上存在一定的差异。大一学生的专业认同普遍高于大二以上年级，其中大二年级专业认同的平均分值最低，四个维度也基本呈现出类似的特点。根据访谈和座谈会的情况了解到，在新生入校时，学院为新生举行的专业解读说明会、新老生交流会等活动使得新生

8、对专业产生了较高的期望和好奇心，加之早晚自习的纪律约束也使得新生仍能延续高中的学习习惯。而进入大二大三以后开始接触专业课的学习，对专业的了解程度加深，专业难度逐渐加大，对所学专业的认同会有所降低。 独立学院学生专业认同在不同专业类型上的差异。不同专业类别学生在专业认同度总体及其各维度上存在不同程度的显著性差异。总体上经济学专业学生的认同度较高，理学的认同度较低，工学、管理学、法学、文学居中。这可能和专业的性质及当前的就业形势有关。经济学专业的毕业生就业去向相对广泛，如会计师事务所、银行、外贸公司、证券公司、保险公司、期货公司及政府机构等均可以选择，且经济学专业知识涉及范围广，学生无论是就业还是

9、深造都有充足的选择余地。理学的某些专业理论性较强，需要有进一步的深造才有比较好的就业前景，因此专业认同较低。较之理学，工学、管理学、文学等专业要么实用性、应用性较强，要么市场提供的就业机会广泛，因此学生的认同度相对较高。 独立学院学生专业认同在专业志愿上的差异。专业志愿也影响学生的专业认同及其四个维度。仍然采用单因子独立样本变异数分析方法，专业志愿为第一志愿提报的学生专业认同度较高，第二、三专业次之，调剂专业最低。第一、二、三类志愿填报的学生为自主选择专业或遵从父母意愿，可能更了解或熟悉所选专业，专业兴趣或专业前景等内外在因素使得学生更加投入到专业学习。调剂专业的学生对专业不甚了解，经过一段时

10、间学习后发现自己不适合该专业，产生转专业或消极学习的态度，因此该群体的专业认同相对较低。 三、大学生专业认同的影响因素 （1）大学生专业认同四维度之间的关系。对专业认同、专业认知、专业态度情感、学习行为和学习效果等变量进行探索性因子分析，发现专业认同各维度间存在不同程度的相关性。表1给出了专业认同与四个变量之间的相关性，而且均呈现出正相关的关系。 表1 专业认同与各变量的相关系数 变量 专业认知 专业态度情感 学习行为 学习效果 专业认同 0.835 0.792 0.704 0.813 为了进一步验证研究假设，分别以标准化为z分数后的专业认知、专业态度情况为分析变量，通过聚类分析将样本分为高低

11、两类；以标准化为z分数后的学习行为和学习效果为分析变量，通过聚类分析将样本分为高中低三类。分析结果发现：在专业认知上，对专业了解较多的大学生群体的专业认同显著地高于专业了解较少的大学生群体；态度积极、喜欢所学专业学生的专业认同显著地高于态度消极、不喜欢或不感兴趣的学生群体；学习行为与学习效果呈现正相关关系。据此也验证了研究假设二，即专业认同各维度间存在不同程度的相关性。 （2）大学生专业认同的影响因素。国内学者从不同的角度出发，秦攀博（2009）通过实证研究认为专业具体情境对大学生专业认同影响极其显著，在专业具体情境中，专业价值因子的影响力最大，其次是专业学习环境对专业认同的影响，专业地位和就

12、业也对专业认同有影响，比如专业的社会地位、就业率、物质待遇、工作环境、稳定性等方面也对大学生专业认同有影响。而张弘等（2010）认为人格特质、专业难易程度、专业前景和教师的教学方法与水平对学生的专业认同度产生影响。根据前人已有的研究成果，本研究从学生自身、家庭因素、专业前景、职业期待四个方面编写量表，测量其对独立学院学生专业认同的影响情况。 （3）学生自身因素的影响。研究结果表明，学生的专业认同在性别、年级上均存在差异。在认知、态度情感、学习行为和学习效果四个维度上，各平均分大小排序为认知态度情感学习行为学习效果。说明学生本身对专业的了解、认识程度影响了其对专业的评价。学生在学习过程中也是一个

13、不断接纳专业的过程，越是熟悉越了解专业领域的知识，对自己是否适合该专业有了较为清晰的判断，对自身学习专业的优劣势有了明确的认识，因此学生自身的影响在今后专业学习中是否能发挥主观能动性起着较大的作用。 （4）大学生家庭因素的影响。家庭因素的量表从专业志愿、父母及亲人职业的影响、生源地三个方面进行相关性分析，系数分别为0.542，0.081和0.045，除了专业志愿呈现出较明显的相关性外，父母及亲人的职业和生源地与专业认同的相关性不明显。 （5）专业前景的影响。专业前景的量表从专业态度情感、专业的价值、专业的学习环境、专业的社会地位等角度编写问卷并测量。由于大学生专业认同的总分与专业前景问卷的总分

14、及其因子相关达到显著，为了进一步考察二者的关系，进行回归分析。如表2所示。 表2 专业前景各因子对专业认同的多元回归分析 项目 r r2 增加解释r 专业价值 .701 .512 .457 学习环境 .689 .492 .102 社会地位 .754 .569 .071 从表中可知，大学生专业前景的四个因子在预测专业认同时，只有三个因子（专业价值、学习环境、社会地位）进入了回归方程，能够解释63%的变异量，这与秦攀博（2009）的研究结果较为一致。其中专业价值因子能解释变异量的45.7%，其次是学习环境因子能够解释10.2%，然后是社会地位因子能够解释7.1%。 （6）职业期待的影响。职业期待的

15、量表从预期工作价值、物质待遇、工作环境、稳定性四个方面进行测量，以了解职业对专业的影响程度。对专业认同和职业期待进行相关分析和回归分析，得出专业认同和职业期待呈现正相关，且工作价值、工作环境、物质待遇、稳定性四个因子均进入了回归方程，且能够解释54.9%的变异量。 四、提高独立学院学生专业认同的策略 专业认同影响大学生专业学习的热情，进而影响学习态度、学习行为，产生不同的学习效果，同时专业认同也对学生的职业发展和的专业学习以及今后的职业发展。研究结果表明， 大学生的专业认同度总体水平中等，尚有相当大的提升空间。而学生专业认同度的提高不仅取决于学生自身的专业知识结构、个性特点和能力，同时也依赖于

16、学校、 教师、 家长以及相关部门的多方面努力。 （1）学校应重视学生专业认同度的教育和培养。学生在不同年级上呈现出明显差异，学校首先应在新生入学、专业教育及毕业等阶段针对性的开设讲座，提供相应的学业指导，减轻学生专业上的困惑和焦虑感，如在新生入学时可以通过专业解读、典型学习、实践基地参观等方式让学生贴近专业。其次，发挥教师第一课堂的导向作用，在知识传授、技能培养上言传身教，感染学生。有些学生因为上课内容死板、枯燥、上课氛围沉闷而逃课，因此教师通过改革课堂教学方法，深入研究学科前言动态，提高学生专业学习的热情。再次，通过开设职业生涯规划课程引导学生认识自我，进行学业规划和职业规划，明确个人奋斗方

17、向。一些学习开设的职业生涯规划课对学生的启发很大，授课效果良好，学生对学业、职业有了较为清晰的认识，在专业学习上更能明确目标。此外，独立学院以应用型人才培养为目标，应尝试专业教育与实践教学相结合。如有的独立学院开设校企合作班，办班形式多样，结合企业需求和学生意愿，为学生提供更多学习与社会实践的机会，拓宽专业视角。 （2）家长积极鼓励，尊重学生选择专业的意愿。前文分析表明，专业志愿也影响学生的专业认同。家长希望子女今后能够找到理想的工作，因此在填报志愿时往往选择当下的“热门专业”，学生也以父母的意愿为主。但进入学校后，经过一段时间的专业学习，发现对所学专业缺乏兴趣，产生学习困难。针对此类情况，一方面，家长与学生应积极沟通，了解学生学习的状态和效果，积极引导；另一方面，如果学校有相关的转专业政策，家长也应多渠道了解专业相关信息，结合子女的兴趣给予建议。 （3）学生自身采取积极措施正确认识专业认同。访谈中了解到，部分学生因专业调剂，或是发现所学专业与想象中的不相匹配，或者不符合自己的兴趣爱好等，从而产生失落感或挫折感，导致其丧失了专业学习的积极性和动力影响了对所学专业的认同。对此，学生首先要积极调整心态，通过咨询教师、阅读专业