以生为本放飞自主

1、 以生为本放飞自主 【摘要】以生为本，放飞自主！这句话背后所折射出的是教师的自信心和深厚的数学素养。数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一新课程理念强调了学生学习过程是一个亲身经历、动手实践，主动探究交流的过程。因此，在课堂学习的过程中，教师的控制性大大地减弱，学生的自我学习活动在课堂学习中占主导的地位。学生独立地去尝试解决问题，从而使学生构建数学知识，形成数学技能，发展数学素养。【关键词】小学数学 自主学习 核心素养在小学阶段，学生正处于身心发展的关键起步阶段，要充分加强学生的核心素养培育力

2、度，采用潜移默化的教学手段，不断影响学生形成自身正确的自主判断能力。下面我在教学工作中探究的几点体会。一、营造自主气氛，调动学生全员参与。营造宽松民主和谐的学习气氛，是学生进行自主合作探究学习的前提和基础，全员参与教学活动，首先教师要充分尊重学生，把他们看作一个个独立的人，其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定欣赏学生在课堂上一切探求知识而作的言、行以及稚嫩的结论。只有这样才能让学生始终处在心灵自由的状态下学习，并且在老师的热爱尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而促使学生积极地学习，主动的探究，大胆的发展见解。二、激发学习兴趣，促进学生主动学习。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内

3、因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，既来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣。小学生往往是喜欢的一位老师，就喜欢那个老师所教的学科，学习中就能更积极主动。这就要求我们老师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子真正成为学生的良师益友，并在教学中多动脑筋利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。例如圆的认识的教学，在课的开始就给学生创设一个“套圈”游戏，问：“你们认识这个吗？有没有玩过这种游戏？”“有3个同学一起玩套圈游戏，他们各自选择一个位置，你们有什么话说？”这个问题引发学生激烈地讨论，接着增加1个同学，这时如何

4、摆放？以这个为情境开始，让学生尝试着不用圆规创造一个圆，初步感受圆有等距的特点。然后步步紧逼，从8个点，16个点，32个点，64个点。直至无数个点，使学生了解圆是点运动的轨迹，深刻的体验到“圆是无数个点围成的图形”这一极限思想。这一系列的活动，学生的学习兴趣被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题中，内心产生对新知识的渴望，学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。三、活动引导探索，展示真实的自己。在学习活动中淡化内容的讲解灌输，注重让学生通过自己活动弄清知识的来龙去脉，通过讨论交流充分暴露思维过程。例如三角形的三边关系教学中，教师抛出一个问题，“如果随意给你3根小

5、棒，你能围成三角形吗？”让学生大胆地用吸管自主制作出“奇怪的三角形”在多媒体上投影出来，发现有些围不成，有些能围成，然后从“为什么不能围成？”入手，再切入到“什么情况下能围成？”学生通过不断的尝试剪小棒，初步感受到两边之和大于第三边，就能围成三角形。接着对比孩子们的作品，再追问：“再短行吗？还能围成吗？”同时利用数据3,5,9，又对照能围成三角形的三边数据，引导学生写出关系式，逐步完善结论“任意两边之和大于第三边，才能围成三角形”整节课，学生大胆设想，积极探究，精心求证，教师层层深入，让学生既深刻的体验数学知识的内在联系和规律的形成过程，又领略了数学的魅力，锻炼了学生的数学思维能力，提升了学生

6、的数学素养，展示了真实的自己。四、强化问题意识，诱发创新欲望。问题意识是指人的认知过程中时常会遇到一些不明白的问题，并产生疑问寻求解决方案的心理状态，在课堂活动中我们经常围绕着各种问题而展开。让学生“想问”“敢问”“会问。”1、预习教材时找问题。新课前的预习，教师应引导学生特别留意课文中的加宽字、彩色字和需要大家填空处找出有关知识的关键词，在确实不懂的内容上，多问几个“为什么”，把书中的句号变成头脑中的问号，再进行探讨，从而将头脑中问号变成句号。2、建构新知时提问题学生能否掌握好知识，关键在于课堂上对新知的构建过程，而构建新知时，学生若能及时、较好地提出有价值的数学问题，便能判断出学生对知识是否“知其然，更知其所以然”。3、整理结论时提问题每节课的课末，教师可以引导学生整理结论并提出问题，按学生更充分的经历问题的发现与提出、分析与解决的过程。总之，核心素养导向