浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式

1、 浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式 摘要：随着新课程改革和语文素质教育要求的不断更新，任务驱动型作文已经在高中课堂中展开。然而，目前高中作文教学不能摆脱应试教育的制约，一些教师对学生进行固定的写作模式训练，使得高中任务驱动型作文教学陷入误区。本文分析了高中语文任务驱动型作文教学的现状，并提出了相应的解决策略。关键词:高中语文;任务驱动型作文；作文教学；策略一、引言近年来，高考作文命题的形式发生了变化，任务驱动型作文成为主要选择。任务驱动型作文材料一般反映的是多元价值的真实事件，具有争议性。学生需要理性分析，给出客观公正的观点。通过反复的接触，学生的思维会变得更加灵活，在写作中抒发真情，增

2、加作文的感染力。二、高中任务驱动型作文课堂教学模式概述任务驱动型作文课堂教学模式是新课程标准背景下的一种注重培养学生动手能力和思维能力的教学模式。具体实施方法是教师在课堂上提出任务，并根据实际完成情况进行综合评估。在这个过程中,要注意引导,帮助学生打开思路，减少不利因素的影响，有效整合学习资源，在课堂上进行自主、合作、探究的学习。任务驱动型课堂教学模式充分体现了学生的主体地位，提高了学生的学习主动性，减少了对教师的依赖，有效地提高课堂水平。三、高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的现状分析(一)高中语文任务驱动型作文学生写作的误区.1.引材不当，脱离主题在任务驱动型作文写作时，大多数学生并没有充

3、分认识到应该如何使用材料1，他们认为只要基于局部材料即可，这反映了他们对任务驱动组合的内涵理解不清。部分学生在进行写作时，对材料的引用不恰当，最终脱离了文章的主题。由于任务驱动型作文所选择的材料都是以任务式的方式出现，学生需要找出作文所给出的具体任务，而任务的完成依赖于所给出的材料，所以，在进行写作时，必须运用材料，并且要依据材料来完成任务。2.分析不足，论证显浅学生在日常任务驱动型作文训练中，存在思维分析缺失，思维分析不透彻、论证浅显的弊端。首先，学生对材料的第一步解读不透彻，在论证中对所提出的问题进行不紧密相关的论述，导致论证浮于表面。其次，学生往往用叙述的事实代替议论，在论证论点时，用几

4、个简单的事例作为论据，但是至于如何将论据与论点结合分析成了写作的难点，分析不足，主题难以凸显，论证浅显。(二)高中语文任务驱动型作文教师教学的误区.1.写作思维训练的教学目标不合理，忽视指引性作用针对目前任务驱动型作文的教学目标，教师的教学目标的设定存在一些不合理的因素，写作教学目标忽视了思维训练的指导。教学目标在思维水平上不明确，在短时间内力求到位，思维跨度大，没有全面考虑学生的接受程度，不知道如何引导学生循序渐进地思考，没有考虑到学生的理解、判断和创新等因素。2.侧重技巧训练，忽视思维方式的开发与引导.随着任务驱动型作文教学的出现，教师开始注重写作技能和方法的训练，以及固定的写作结构和写作

5、模式2，。教师的目的和初衷是对学生进行一些写作指导，但是学生没有自己的思维方式，开始投机取巧，直接运用老师的写作模式。对于具体的写作思路，如何运用分析、综合、比较、概括的思维方法进行全面的论证还不清楚。所谓逻辑思维的严谨性只是浮在表面，学生思维的主观能动性没有得到充分发挥，这违背了教师进行写作模式指导的初衷。四、高中语文任务驱动型作文教学的策略(一)学生层面.1.基于材料，紧扣材料，分析材料.学生应该围绕材料确立中心论点，讨论始终围绕材料展开。学生在写任务驱动型作文时，应该围绕材料综合考虑以下三个问题:第一，如何将材料延伸到事实;第二，如何将例子中所给出的材料联系起来;三是在总结论点时如何关联

6、材料。2.与社会现象评价，角色带入，明确分析语文是人文学科中最重要的一环，担负起更多的人文教育，更直接地面向人们的现实生活。作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应指向人的现实生活。在任务驱动作文教学中,鼓励学生参与真实的生活，学生既要学会“替他人说话”，更要学会“为自己立言”,学生首先应多关注国家政策,拥有“大”情怀与“大”境界。(二)教师层面.1.优化教学目标，培养学生的逻辑思维习惯.结合任务驱动型作文对学生写作逻辑思维能力的培养提出的要求，教师要在发展高中生形象思维的基础上,努力发展其逻辑思维能力与创造性思维能力，培养其逻辑思维习惯，要从学生本体出发，教学内容需要经过师生的转化与重新建构之后，制定出与高中阶段的学生相适应的、以发展学生逻辑思维能力为主的教学目标。2.开展现场情境对话与辩论，激 思维的敏感度首先，教师应引导学生将原有的写作材料进行语境化，从而更好地发挥学生在角色中的情感表现。其次，让学生扮演角色剧改写的小场景;最后，学生或其他学生可以围绕情节剧畅所欲言，对表演中的问题或冲突进行现场讨论，自动分组，互相评价，形成小型辩论。在训练过程中，学生的思维受到现实生活和虚拟现实的双重刺激，这样能更好地激发学生思维的鲜活性和敏感性，更有利于发散性思维能力和创造性思维能力的充分发挥。参考文献1黄垚儒.高中语文任务驱动型作文 课堂教学模式探究j.广西教育（中等教 育,