教师课堂教学呈示

1、 课堂教学呈示行为：“着眼与教师呈示 知识与演示技能为主的行为，称为呈示 行为。” （ 施良方教学理论：课堂教学的原理、策略 研究 ） 教师课堂主教学行为：课堂教学呈示行 为、师生对话行为和指导行为 “依照使用手段的不同，主要有语言呈示、 文字呈示、声像呈示及动作呈示四类。 呈示行为的基本特点：教师向学生传递 信息的单向性。呈示行为是以教师为核 心的、基本的教学行为。” 例如语文老师在课堂教学中，使用语言、文字、 声像及动作等手段，呈示语文知识和演示相关 技能的主要学行为。它是以语文老师为核心的 一种基本的教学行为。其显著的特点是教师向 学生传递有关语文学科知识信息具有明显的单 向性。在实际课

2、堂教学中，它往往是和教师与 学生的对话行为、教师指导学生行为一起构成 课堂教学的主要教学行为，而且是紧密结合、 融合在一起。 一、语言呈示行为 讲述行为：指教师以口头语言向学生呈现、说 明知识、并使学生理解知识的行为。 讲述行为的表现形式：诠释性、描述性、说明 原因性 影响因素：（1）语音、语流、语速（2）用词 的准确性与模糊性、专业术语使用的时机 运用策略：（1）语音准确，语词恰当、语流 连贯、语速适中（2）“先行组织者”（3） 结合讲述内容本身结构选择某种组织形式，展 开讲述 二、文字呈示行为 板书的功能：1配合讲述等行为，向学生提供 学习内容的视觉通道的信息2提供要点和结构 3为识记、保

3、持、再现学习内容提供线索4为 师生将注意力集中于共同内容提供了现实载体 板书主要表现形式：要点式、总分式、对比式、 表格式、线条式、图解式 影响因素：1布局2与教学目标、教学内容的匹 配程度3学生特征4适时性 策略：1教师预先设计2不断观察学生的反应3 字迹清晰、醒目4尽量避免分散学生注意力5 不要连续长时间板书 三、声像呈示行为 分类：单向式声像呈示行为和交互式声像呈示行为 单向式声像呈示行为，例如幻灯片、投影仪、多媒体、 标本、图片、电视机等 交互式声像呈示行为，例如计算机辅助教学（CAI） 策略：1单向式（1）依据教学目标、学习任务、学生 特点和媒体的功能与特点等因素，选择恰当的呈示媒

4、体或媒体组合（2）视觉材料的逼真度以中等程度为 佳（3）听觉材料背景干净，声音、语音清晰 2（1）在已有课件中找（2）简要说明学习课题和注 意事项（3）监督学生（4）检查学习效果 四、动作呈示行为 动作呈示行为：教师通过示范特定动作或操作， 提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作 的行为。 功能：帮助学生学习特定的动作技能和操作步 骤或程序。如音乐、舞蹈、体育等 影响因素：1学生对作业目标的明确程度2动作 技能或操作学习的学习策略3对示范动作或操 作的注意和理解程度4示范的速度和信息量 策略：1任务分析2选择适当的示范方式与创造 学习情景3按顺序逐一分解，并给予言语讲解 4给学生提供把分解动

5、作结合起来练习的机会 5通过重复示范和演练，使动作达到自动化程 度 二、教学呈示行为与学生学习二、教学呈示行为与学生学习 行为之间的关系行为之间的关系 第一，教师的教学呈示行为只有与学生行为 相结合才有意义。 第二，学生的学习行为常常受到教师呈示行 为的影响，也就是说教学呈示行为常常是学习 行为发生和维持的一个重要因素。 三、教师课堂呈示行为的类型及各自对学生学三、教师课堂呈示行为的类型及各自对学生学 习的影响习的影响 依据不同的标准，有不同的分类。如依 据其行为目标的达成程度，可以分为有 效呈示行为和无效呈示行为；依据其行 为的性质，可以分为积极呈示行为和消 极行为呈示。依据使用手段不同，主

6、要 有非媒体呈示行为和媒体呈示行为。 非媒体是指教师借助自身的器官，通过 口头语言与行动来呈示教学信息，分口 头语言呈示（讲述）和动作呈示两类。 媒体呈示行为指教师运用各种提供文本、 声像、动画等信息的教学媒体来完成一 道学生学习知识的行为。常见的教学媒 体有：黑板、挂图、幻灯机、投影仪、 计算机及软件。大量的教学实践证明， 无论哪一种分类法都会对学生的学习产 生影响。 1、非媒体呈示行为及其对学 生学习的影响 教师课堂教学口头语言呈示行为 教师口头语言呈示行为对学生学习的影 响，具体到对学生学习产生的影响，可 以从教师讲述行为的外在形式要件和内 在实质要件两方面来分析。 2、动作呈示行为及其对学生 学习的影响 （1） 教师的课堂教学动作呈示行为 （2） 教师的课堂教学动作呈示行为对 学生学习的影响 3、媒体呈示行为及其对学生 学习的影响 （1）教学媒体按其表达形式的不同，可