情感交流需从尊重做起

1、情感交流需从尊重做起“感人心者，莫先乎情也”，教育本来就应该是充满 感情、充满爱的事业。教师要重视以情感人，就必须热爱学 生，必须尊重、理解、信任他们，与他们进行感情交流，才 能建立起平等、亲切的师生关系，才能爱屋及乌，将这种爱 迁移到老师所教的学科上。正如第斯多惠所说的“教学的艺 术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在教育教学活动中应走进学生、融入学生，站在学生立场想学生 之所想、急学生之所急，尊重和保护学生的自尊心。俗话说教育自尊重始。尊重是维系情感的基础，只有相互尊重，师生之间才有平等的交流。其实，教育教学活动中，师生情感本身就是一种巨大的教育力量。因此，教师要尊重 学生的自

2、主意识和人格，用自己高尚的道德情操感染学生， 挖掘出学生的潜能，使学生身心健康成长。然而尊重并不是 放任自流，也不是简单地给学生面子，需要教师更多地与学 生沟通交流，打开学生的心结。因此，教学过程中，教师对 待学生要以心交心，与学生真正成为朋友，在平等教学氛围 中激发学生创造力和进取心。因为教师的尊重会使学生感到 自己是一个具有独立人格的人，觉得教师对他一直是欣赏 的，从而激发学生学习兴趣。有利于培养学生积极的生活态度、健康的情感和正确的价值取向教师对学生人格的真正尊重，本身就具有强烈的教育功 能和示范作用。尊重就其本质而言，是对学生人格的肯定， 是对学生行为方式的积极鼓励：换句话说，对学生的

3、肯定和 激励性评价就是对学生的尊重。所以教育教学过程中，教师 要从以下几方面尊重学生。一、与学生平等地交流沟通所谓沟通就是师生之间为了实现一个既定目标，把信 息、思想和情感在个人或群体间传递，并且达成共同协议。 师生间一次成功的交流沟通，与其说在于沟通内容，不如说 在于沟通方式。因为沟通内容传达并不难，难的是教师以何 种方式传达让学生容易接受，这里有个关键前提是教师是否 以平等身份与学生沟通，这一平等学生是否真切感受到。美 国教育家季洛特说：“教师工作不仅是知识传授，更重要的 是处理好复杂的人际关系。”因此，教师要处理好与学生的 关系，与学生和睦相处，一视同仁，重视与学生之间的交流 沟通，充分

4、调动学生积极性，使教学成为教师和学生合作互 动的有效过程，只有建立在人格平等基础上的沟通，学生才 会敞开自己的心扉，与教师进行心与心的交流碰撞，产生共 振。二、绕开交流中的语言暗礁 教学过程中，语言是师生之间交流运用最多的工具。航行在大海中的船只最怕的是遇到暗礁，一旦触到可能发生沉 船的悲居叽教学中教师的一些不恰当教学语言，如“超出学 生理解能力之外的”，或具有挖苦讽刺性质的语言或反语等， 就像大海中的“暗礁”，一旦学生碰触翻船，自尊心就会受 到伤害，教师后悔补救也无济于事。 因此，教育教学过程中， 教师要时刻注意绕过这些语言“暗礁” ，保证师生之间交流 沟通的有效性。然而语言的“暗礁”往往是

5、在不经意间产生 的，如果教师与学生交流时不注意自己的语气措辞等，就可 能伤害到学生，引起学生反感情绪，甚至影响学生心理发展， 从而影响学生健全人格形成。有位老师说：“教师的语言艺术是一项极其复杂而浩大的心理工程，如果平时不加注意， 随时提高自己的语言能力、心理认知能力及观察能力一不小 心就有可能伤害到学生的自尊，酿成不可挽回的严重后果。 因此，教师要充分了解学生的特点，适时运用合适的教育教 学语言，尽量绕开“暗礁”，给学生一个乐于接受的语言环 境。三、给学生一个“台阶”有人说，“台阶”是一个人心灵的影子，它指向自己， 体现的是生命的智慧； 指向别人，则表现出一种高尚和无私。 生活中，任何人都有

6、可能犯一些错误或失误，都有可能陷入 尴尬境地，况且学生正处于心智成长时期， 免不了陷入困境。 如果这时能给他一块“垫脚石”，让他摆脱当前困窘，避免 尴尬，保住面子，会使学生感觉到自己受到老师的尊重，心 生感激，重拾自信。同样，教师适时给学生一个台阶，能赢 得学生的好感与信任，还能显示出一个老师良好的修养与坦 荡的胸襟。每个人都有强烈的自尊心和虚荣心，会时刻注意塑造自 己的形象，学生也不例外。如果你让学生下不台，学生就会 对你产生反感情绪，甚至和你对着干。所以，适当给学生一 块“垫脚石”，不仅能避免矛盾升级，还会为后面解决问题 留下思考时间与空间。给学生一个“台阶”，实际上就是呵护他们的尊严，让他们感觉到老师的善良和宽容，同时点燃 学生良知的火花，产生改变自我的动力。有人说：“一个善解人意的台阶就等于一粒真诚的 种子，所有种子一定会用一片苍翠回报大地。”所以课堂教学中，教师应注意时刻营造出“台阶