心理学,简答题.论述题

1、.心理学简答题.论述题题库试卷一简答题1.简述心理的实质（1）心理是脑的机能；（2）脑是心理的器官；（3）心理是人脑对客观现实的主观的能动的反映。2.简述神经活动的基本规律。（1）兴奋和抑制的扩散与集中；（2）兴奋和抑制的相互诱导。论述题1.论述心理学在教育、教学中的功能。教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律，并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展。心理学对提高教学质量起着重要的作用:（1）教师通过掌握心理学理论，了解学生心理活动的特点和规律，能自觉地实施有效地教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活

2、运用所学的知识，提高教育教学质量； （2）能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法，有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生，而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高；（3）教师掌握心理学原理，可以更好地开展教育科研活动。2.结合实际论述知、情、意三者之间的关系（1）认识过程、情感过程和意志过程是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。（2）认识过程是产生情感的基础；情感过程也反作用于认识过程。（3）认识过程是意志活动的前提；意志也可以影响人的认识过程。（4）人的情感对意志行动有一定的影响；意志可以调节人的情感。（5）联系实际。试卷

3、二简答题1.简要说明注意的含义、特点和功能。（1）注意是心理活动的意识倾向特征，指人的心理活动指向并集中于一定的对象。（2）特点：注意是心理活动的指向性；注意是心理活动的集中性；注意是心理活动的一种特性。（3）功能：选择功能；信息整合加工作用；维持(保持)功能；调节与监督功能；预测与预见功能。2.引起随意注意的因素有哪些?（1）对活动目的与任务的依从性：随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体，随意注意越易于引起和维持。（2）对兴趣的依从性：对有趣的事物，容易引起随意注意。在随意注意的产生中，间接兴趣有重要作用。（3）对活动的合理组织：智力活动与实际操作相结合，有利于引起和保持随意注

4、意。根据任务的需要，提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。提出问题有利于加强随意注意。（4）排除内外因素的干扰（5）个性特点：对性格、意志品质的依存性。随意注意也叫“意志的注意”，它体现了人的意志的特点。因此，一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意。3.引起不随意注意的原因是什么?客观因素：客观刺激物本身特点（1）刺激物的新异性。（2）刺激物的强度大小。（3）刺激物与背景对比的差异大小。（4）刺激物的变化和运动。主观因素：人本身的状态（1）符合主体的需要、兴趣和期待的事物，最容易引起人的注意。（2）情绪和

5、生理心理状态的影响。（3）过去知识经验的影响。4.简述影响注意转移的因素。（1） 原来注意的强度；（2） 新的注意对象的特点；（3） 大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。灵活性强的人，注意转移就比较容易，灵活性差的人，注意转移较难。（4） 各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。5.根据知觉规律，如何灵活运用直观教学的方法?（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。根据学习任务的性质，正确地运用直观性原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教育、教学的质量。（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特

6、点。在教学中，教师应按照知觉的组织原则，正确地组织直观才能提高学生的感知效果。（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察任务的重要条件。教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。6.试述遗忘的原因及其影响因素。影响遗忘的因素有：（1） 学习材料的性质；（2） 识记材料的数量和学习程度的大小；（3） 识记任务的长久

7、性与重要性；（4） 识记方法；（5） 时间因素；（6） 情绪和动机遗忘的原因有各种不同的看法，归纳起来有下述四种：（1） 消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。（2） 干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。（3） 压抑动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。（4） 提取失败说认为遗忘只是暂时的，一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。7.简述提高记忆效果的方法。（1） 明确记忆目的，增强学习的主动性；（2） 理解学习材料的意义；（3） 对材料进行精细加工，

8、促进对知识的理解；（4） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6） 重视复习方法，防止知识遗忘8.联系教学实际，论述如何帮助学生有效地组织复习。（1）有效组织复习的方法：及时复习。合理分配复习时间与内容。分散复习与集中复习相结合。复习方式多样化。运用多种感官参与复习。尝试回忆与反复识记相结合。（2）联系实际论述。9.简要说明复习在记忆中的作用。（1）给信息再加工提供机会。（2）重新考虑与寻找材料之间的关系。（3）增加信息加工的深度。10.简要说明人类遗忘的规律与特点。（1）不重要和未经复习的内容容易遗忘。（2）机械识记比意义识记，无意识

9、记比有意识记易遗忘。（3）遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。（4）前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘。（5）遗忘还受动机和情绪的影响。11.简述创造想象产生的条件。（1） 创造动机（2） 丰富的表象储备（3） 积累必要的知识经验（4） 原型启发（5） 积极地思维活动（6） 灵感的作用12.思维的基本过程和创造性思维的过程分别是什么?（1）思维的基本过程：分析和综合；比较；抽象与概括；系统化与具体化。（2）创造性思维的过程：准备期；酝酿期；豁朗期；验证期。论述题1.试述感知规律在教学中的应用。教学中的感知规律包括四个方面：（1）强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰

10、地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。（2）差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景和差异；在知识本身层次，应合理地安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。（3）活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。（4）组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，材料编排

11、应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。2.论述知觉的基本特征及其在教学中的应用。（1）知觉的选择性。即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。在学校教育教学中，自觉地遵循知觉的这一特点，可以促进教育、教学效果的提高。例如，在课堂教学中，有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，等等。（2）知觉的整体性。当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据已有的知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。教师在教学中应充分应用，使学生能更清晰地反映事物的整体。（3）知觉的理解性。人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。教师在从事教学活动时，

12、一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。（4）知觉的恒常性。知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性。知觉的恒常性对于人的生活具有实际意义。它使人能在不同的情况下，按照事物的本来面貌反映它们，从而使人能在客观环境中正确方向，按照事物的本来面貌去认识世界和改造世界，以适应瞬息万变的外部环境。3.观察的品质有哪些？在学校教育教学中，如何培养学生的观察能力？观察的品质有：（1） 观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的品质。（2） 观察的客观性。它是指善于实事求是地去知觉事物的

13、品质。（3） 观察的精细性。它是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。（4） 观察的敏锐性。它是指善于迅速发现事物重要特征的品质。4.记忆的品质是什么？如何培养学生的记忆品质?（1） 记忆的敏捷性，这是记忆的速度和效率特征。提高记忆的敏捷性，首先是明确记忆的目的；其次是应当集中注意（2） 记忆的持久性，这是记忆的保持特征。加强记忆的持久性首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中；其次是进行及时和经常地复习。（3） 记忆的准确性，这是记忆的正确和精确特征。培养记忆的准确性，首先，必须进行认真的识记；（4） 记忆的准备性，这是记忆的提取和应用特征。培养记忆的准备性，关键是要是所掌握的知

14、识系统化。（5） 总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人的记忆的好坏。每种品质只有和其他的品质结合起来才有价值。记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。5.结合实际，说明想象规律在教学中的运用。（1）在教学过程中发展学生的再造想象。再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段。再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件。再造想象是思想教育的重要形式之一。（2）在教学活动过程中培养学生的创造性想象。丰富学生的表象储备。扩大学生的知识经验。结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。引导学生进行积极的幻想。6.联

15、系教学实际，论述如何培养学生的创造性想象。（1）创造性想象是学生目前和将来从事创造活动的心理条件。教师通过课堂教学培养学生创 造想象，需要做到四个方面：丰富学生的表象储备。教师在教育教学活动中要创造条件，采取多种手段和运用不同措施 来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门扩大学生的知识经验。想象并不是凭空产生，它是人脑对客观现实的主观反映，除了需要有丰富的表象储备为基础外，还需要大量的知识经验。结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。绘画、手卫、雕刻以及文艺演出等活动，都是培养和提高学生想象力的有效途径。引导学生进行积极的幻想。积极的

16、幻想对学生的想象活动具有直接推动作用。（2）联系教学实际进行阐述。7.联系实际论述如何进行概念掌握。教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注茬以下几方面：（1）以感性材料作为概念掌握的基础。（2）合理利用过去的知识与经验。（3）充分利用“变式”。（4）正确运用语言表达。（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。8.良好思维品质的特性是什么？在教学中如何培养学生良好思维品质？（1）良好思维品质的特性：思维的广阔性和深刻性；思维的独立性和批判性；思维的逻辑性和严谨性；思维的灵活性和敏捷性；思维的创造性。（2）教师在教育教学过程中培养学生良好思维品质可以从以下几个

17、方面着手：加强科学思维方法论的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质。9.结合教育实际论述如何培养学生的创造性思维。（1）激发好奇心，求知欲，培养创造动机。（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力。（3）培养与发展学生的直觉思维能力。（4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。（6） 结合教育教学实际举例，并能联系上述要点阐述。试卷三简答题1.联系实际说明如何培养健康的情绪。（1）培养乐观向上的人生态度。（2）培养广泛的兴趣和爱好。（3）丰富积极的情绪体验。（4）自我接纳和自我欣赏。（5）建立良好的人际关系。（6

18、）正确面对与处理负面情绪。举例说明2.简述情绪、情感与认识过程之间的联系与区别。（1）联系认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。情绪对认识有动力作用。（2）区别认识反映客观事物的内在联系(规律)，情绪、情感则反映主体与客体之间的需求关系。认识过程随意性强，情绪随意性弱，只有通过认识作用，情绪活动才有某些随意性。情绪比认识活动有更强和鲜明的机体表现。3.简要说明意志的基本特征。（1）有自觉的行动目的；（2）以随意运动为基础；（3）受意识的能动调节支配；（4）克服内外困难。4.简要说明意志与认识过程的关系。意志与认识过程有着密切的联系。（1）意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不

19、可能产生。（2）意志对认识过程也有很大的影响。没有意志努力，就不可能有认识过程，更不可能使认识过程深入和持久。5.简要说明意志与情绪过程的关系。意志和情绪过程也有密切的联系。（1）情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪、情感对人的活动起推动或支持作用时，这种情绪、情感就会成为意志行动的动力。当某种情绪、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的阻力。（2）意志能够控制情绪，使情绪服从理智。人们在工作或学习中面对困难而产生的消极情绪，可以通过意志力加以调节和控制，从而使自己的意志行动服从于理智的要求。6.分析意志行动的心理过程。（1）采取决定阶段

20、动机的斗争。就动机斗争的形式来说，可以分为以下四种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突。确定行动的目的。确定目的在意志行动中非常重要。是否能通过动机斗争而正确地树立行动的目的，表现了一个人的意志力量。动机间的矛盾较大，斗争越激烈，确定目的时所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表现为正确地处理动机斗争，选择正确的动机，确定正确的目的。（2）执行决定阶段行动方法和策略的选择。选择行动方法和策略是在目的确定之后由实现目的的愿望所推动的。它是一个人根据欲达目的的外部条件和内部规律，适当地设计自己行动的过程。克服困难实现所作出的决定。克服困难实现所作出的决定是意志行动的关键环节，因为即使有美好

21、的行动目的，高尚的动机，拟定的计划也很完善，如果不去付诸实际行动，所有的一切仍是空中楼阁，仍然只是头脑中的主观愿望而已。7.意志的品质是什么?如何培养?（1）意志的品质：意志的自觉性。意志的果断性。意志的自制性。意志的坚韧性。意志品质的培养：（2）可从以下方法培养学生的意志品质：胸怀大志，确立崇高的理想；加强目的性教育，树立科学的世界观；从小事做起，在困难中磨炼意志；根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。联系实际进行阐述。论述题1.结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪的能力现代教育越来越注重培养学生的良好心理品质，

22、并认为情绪发展与心理健康有密切的联系。在智力活动中，如果出现消极的情绪，则阻碍智力水平的正常发挥。相反，情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现出信心十足，并具备良好的社会适应能力。教师在培养学生健康心理时，特别要注重情绪的社会化发展方向和成熟程度，所以教师首先应该善于识别学生的情绪状况，为进一步工作打好基础。（1）教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识别和把握学生的情绪状况。良好的情绪有以下几条标准：有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受；有良好情绪的学生能引起情绪的刺激做出适度强度的反应；有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力；良好的情绪应符合学生的年龄特点。（

23、2）怎样教会学生调节和控制自己的情绪：教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题。2.结合实际谈谈教师的感染力及其作用。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。“动之以情”说明了教师感染力的重要作用。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。有感染力的教师，可以按照预期目的去实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性（包括情感的倾向和情绪的表达方式）影响学生。教师的感染力主要表现在以下几个方面：（1） 教师的要求易

24、于转化为学生的需要；（2） 能使学生更易于积累情绪学习的经验；（3） 能让学生正确对待学习中的困难和挫折3.分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。（1）动机冲突类型可分为三类：双趋冲突；双避冲突；趋避冲突（2）对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，这时教师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。试卷四简答题1.简述马斯洛的需要层次理论

25、。2.简要说明能力差异的表现。能力差异的表现包括：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异(即一般能力的差异)。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上也存在着差异。3.简述加德纳多元智力理论的主要观点。（1）加德纳认为，智力由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用而产生外显的智力行为。（2）7种相对独立的智力成分是：言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。4.简述智力与创造力的关系。（1）智力与创

26、造性并非简单的线性关系,二者既有独立性又在某种条件下具有相关性；（2）低智商不可能具有创造性；（3）高智商可能有高创造性,也可能有低创造性；（4）低创造性的智商水平可能高,也可能低；（5）高创造性者必须有高于一般水平的智商。5.测验标准化工具应具备哪些条件？（1）常模，解释测验结果的依据；（2）信度，显示测验工具的可靠程度；（3）效度，希望测量某种行为特征的有效程度；（4）施测与评分标准化。6.简述气质的四种类型与巴甫洛夫的高级神经活动类型说的对应关系。在巴甫洛夫看来，高级神经活动类型和人的气质关系是：（1）弱型相当于抑郁质；（2）强，不平衡，不可遏止型相当于胆汁质；（3）强，平衡，灵活，活泼

27、型相当于多血质；（4）强，平衡，不灵活，安静型相当于黏液质。7.简要说明人格的特征。（1）独特性：“人心不同，各如其面。”这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。（2）稳定性：俗话说：“江山易改，禀性难移。”这里的“禀性”就是指人格说的。（3）整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。（4）功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。8.简述气质在教育工作中如何利用。（1）对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作以及引导学生健康地成长是十分重要的。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到

28、的效果可能很不一样，这就必须要求教育方法有针对性。（2）同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。9.简述性格的基本特征。性格具有四个方面的基本特征：（1）态度特征：是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异。（2）意志特征：是指人在自觉调节自己的行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面表现出来的个别差异。（3）情绪特征：是指人在情绪情感活动中经常表