小学语文回顾拓展的教学方法

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学语文回顾拓展的教学方法 如何详细有效地施行“回忆?拓展教学?通过策略学习启发我们在教学中，转变教学观念不同于根底训练的教学;转变教学方式引导同学自主、合作、探究学习。下面我给大家整理了关于小学语文回忆拓展的教学方法，盼望对你有关心! 1小学语文回忆拓展的教学方法 一、有效回忆 方法一：前置引领单元整组教学 例1：五班级上册回忆拓展二 这个方法能引领整个单元课文的教学，比按序教学得到更加好的效果。开篇就让同学感悟思念家乡的诗句，感受千古游子对家乡亲人深深的思念和喜爱。 给同学创设了浓浓的思乡气氛，让本组课文中显示出来的人文内涵成为重要的教学资源，激发

2、同学更主动体会文本的情感，继而啃透本组课文的文字，触摸人物的内心情感，同时高度聚焦写法借景抒情、情景交融、借物抒情等。学习课文表达情感的方法。 即以训练同学的表情达意方法为目的，把握沟通平台中同学最终要达成的语文根本技能。 方法二：整合发挥单元整体功能 例2：五班级下册回忆拓展七 在单元整组详细的阅读教学、日记评析和习作教学中浸透人物描写方法，明确了“为什么教后重点设计“教什么，怎么教，常常温故知新，强化说明方法，在一样的时间里进步教学效率。 精确拿捏生活、方法、表达三者的关系，在详细鲜活的教学情境中引导同学运用描写方法，是单元组的整体教学功能独放异彩，为同学打下扎实的语文根底。 方法三：回忆

3、展现运用活动成果 例3：六班级上册回忆拓展二 在以往的综合理论活动中，同学接触了肯定的爱国报国的名人轶事、诗文名言歌曲，理解了祖国引以为傲的河山和建立新成就，日积月累中的爱国名言在同学心中早有所“悟，让他们把历史、社会、生活、人生同名言建立链接，实现学问的重组和消化的过程。 教完本组课文再回到沟通平台上，让文本情感和表达方法都走一个来回，以文本内涵为方向，加强工具性的训练力度。如五上“回忆拓展一、六下的“回忆拓展二都是在综合理论后，都可以采纳这样的教学方法。 方法四：重组高效利用教材资源 例4：五班级上册回忆拓展四中的成语故事和五班级上册回忆拓展二中的兴趣语文 人教版试验教材以同一主题内容编排

4、课文。“回忆拓展的内容支配也是如此。但是在个别单元，主题还不能明显的表现出来。另外，有些“回忆拓展的内容丰富，同学爱好勃勃，沟通学习一节课往往不够，而有些单元那么时间有余。 这时便可抓住契机重新组合教材内容，就是打破单元教学挨次，把某个局部重新组合到另一个单元中去。也可利用课外的材料调整重组，尽量利用同学已经阅读过的文章或推举经典作品。 方法五：丰厚引向更宽阔的语文理论 例5：五班级下册，回忆拓展五 其实，每一个文本都是其它文本的模板，每一文本都是对其它文本的重新解构与内化的过程，回忆拓展一样也可以解构和内化。另外，结合本单元文本特点和同学的实际状况，还可以对整个回忆拓展增加一些内容，有机浸透

5、一些语文根底学问根本技能的训练。如标点符号的用法方法、几种根本查字法的特点、主要内容的概括训练等。 语文内容是特别丰富的。这些内在因素互相联络、相互制约，因此，在平日的教学活动中不能只着眼于一册教材、一篇课文。真正遵循语文教学自身的规律，遵循同学认知进展规律，在教学活动中进步效率，增加教学效果，老师必需要从宏观上把握小学阶段语文学科的教学目的，从而实现“大语文的教学。 二、奇妙拓展 说到奇妙拓展，我们需要仔细的用法教材又能跳出课本，做好课堂训练还要留意课外拓展。 (1)课前拓展。自主预习课文是课前拓展的主要方法。预习课文不仅仅值要求同学熟识课文内容，还要让同学对课文的写作背景有所理解，另外课文

6、的相关学问也得略知一二，包括相关资料的查找，相关体裁和作品的搜集，在书本上留下有关的问题。 在同学学习课本是便能散发出已储藏的能量，激发学习课文的热情，丰富同学的情感世界，尽可能对同学学习的范围拓宽。使同学原有阅历与新学问之间建立千丝万缕的联络，以便尽快进入课文角色。 如在教课文只拣儿童多处行时，首先导出一首小诗后，再穿插对冰心老人的介绍，便拉近文本与同学的间隔 ，生疏感便消逝殆尽。总言之，同学主动储藏课文能量的过程就是走进语文世界的过程。 由此可见，课前拓展对上好语文课是至关重要的，同学有备而来，有感而发，就会学的有劲、学的有效。 (2)课中拓展。在语文课堂教学过程中，同学被课文的难点、疑点

7、卡住时常发生，这时便应利用好拓展材料关心同学自主学习，往往能收到事半功倍的效果。在教到画风这一课时提出：什么是风?风有什么特点?风能画出来吗?以此作为教学的切入点。 因为在对原有课文理解研读的根底上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思索，同学在这些拓展的材料解读时，就会自动地进展比拟、整合，信息之间相互转化、互相弥补，可以关心同学更精确而深化地理解文本，也能熬炼同学处理多种信息的力量。 (3)课后拓展。“大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完好构造，学完了课文并不意味着学问学习的完毕。老师要有剧烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当同学意犹未尽，悬而未决的时候，老师要有针对性、有方案地向他

8、们推举相关的课外读物，如学到有的人时，推举同学阅读有关于鲁迅的文章。 学到古诗中并涉及到荷花时，可以推举同学阅读周敦颐的爱莲说。使课堂阅读转向课外、课后阅读，并准时地进展沟通，丰富同学的学问世界和情感。课文只是是个范例，一个学习标准语言的范例。 同学把握语文首先要将这些范文很好的消化，但学好这些范文只是学好语文的开头。所以，老师除了让同学在课堂上掌控教材并以此例子，学习语言规律外，还要留意对学会学习教材的方法并能进展恰当迁移，同学学习语文的力量也会提升。 这样，可以最大幅度地去拓宽课程资源，拓宽同学的视野，像涟漪一样不断扩大。是课内学问和课外学问有机结合，燃起同学学习语文和运用语文的热情，并不

9、断改善语文学习的范围。 2小学语文回忆拓展的教学方法 一、“回忆拓展教材的编排特点 “回忆?拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“沟通平台“日积月累。另有“展现台“成语故事“课外书屋“兴趣语文穿插支配，但是六班级下册同上册相比，缺少了“展现台栏目。 “沟通平台是对每一单元主题学习后的一个总结性的回忆，与导语照应，为同学总结回忆本单元的学习内容供应平台; “日积月累的内容较丰富，支配了名人名言或是经典诗词句又或是对联、歇后语等; “展现台是关于同学语文理论性活动的总结和展现; “兴趣语文与“成语故事那么是对传统文化的积淀性学习，可谓是传统文化的拓展与延长，更是语文学问的细化。 “回忆?拓展作

10、为单元拓展性综合学习，从内容上来说表达了时代特点与现代意识，表达了语文学科特有的弹性与开放性，具有广泛的适应性和较强的可操作性。 二、“回忆?拓展各版块的目的： 1.引导同学自主沟通本组语文学习的收获，总结发觉一些读写的根本方法，渐渐养成不断反思的学习习惯。 2.读背杰出古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使同学在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶与积淀。 3.让同学在展现中互相得到学问、力量、方法等多方面的启迪和进步。 4.兼顾意义浸透和教学内容整合，让爱好与方法有机交融，从积累走向运用。 三、教学的根本流程： 如何详细有效地施行“回忆?拓展教学?通

11、过策略学习启发我们在教学中，转变教学观念不同于根底训练的教学;转变教学方式引导同学自主、合作、探究学习。让同学在自主发觉、合作积累、探究运用中扎扎实实地进展语文理论活动，实在进步语文学问素养。 “回忆?拓展单元既是联结学问与方法的纽带，又是沟通书本学问与理论运用的桥梁。力量的形成必需在随后的教学中不断稳固，在语言运用中内化、增长。 “回忆拓展应当成为同学语文学习的乐园，通过策略研读启发我们要从趣学、活学上下工夫。“回忆?拓展教学应努力表达：好玩的设计是前提，丰富的积累是根底，有效的发觉是提升，有机的运用是目的。更是需要我们正确的把握、合理的用法教材;注重文化熏陶，加强语言训练;注重积累和运用的

12、嫁接。 3小学语文回忆拓展的教学方法 1、高要求预习，促进同学养成自学习惯。 关于这两局部内容的预习要求比拟高，沟通平台是列表格归纳整理学到的说明方法，找出课文中的例句和课外书、习作中的例句。要求同学们在大一些的纸上绘制填写图表，补充说明方法。日积月累要求背诵，理解诗歌四时之风。 要求看似挺高，但是我们的同学独立学习的力量已经渐渐形成，对他们来说并不难，假如再向从前在课堂上领着一遍一遍地读背就没时间完成更高的训练了。所以要求高一点儿是促进同学进步的关键。 检查预习发觉大局部同学完成特别好，表格有4名同学没有单独画，只填写了书中表格。背诵有5名同学不娴熟不过关，他们都利用课间准时弥补了破绽。 2

13、、“沟通平台真正的沟通起来。 沟通平台局部首先同学们各自选择自己最喜爱的说明方法和找到的例句写到各自的板面上，然后全部围在教室四周板面前，自由沟通的场就形成了，喜爱同一种说明方法的同学沟通不同例句，不同的说明方法轮番展现，发觉问题相互订正，互相提问。 沟通中发觉几个问题：同学们仿写的例句有不精确的现象，有的同学区分不清举例子和作比拟，引用说明与修辞里的引用混淆，打比方与比方的关系不理解这些真实暴露的问题为我供应了教的资源，以学定教就是这样实现的。 在20分钟的充分沟通后同学们对说明方法理解得更深化了，清楚了，再一次整理预习时绘制的表格，订正错误，补充杰出例句，为写说明文习作奠定根底。虽然耗时较

14、长，但学习过程真正发生在同学身上，就足够确定了。 3、“日积月累创编的惊喜。 对于像日积月累这类内容的学习展现我们班同学可以说是驾轻就熟，不需要我都说，今日展现过程照旧自然流程。而四个女生的集体仿写创编让大家眼前一亮，预习没有要求，纯粹是她们自主性行为，而且编写的内容特别好，不仅对四季自然的改变描写精确，还参加了人文特色，如秋天赏菊，冬日里过春节。 借着她们创编的热情我临时将默写的环节改为选一个季节创编四句话，还对押韵、韵脚的学问做了浸透。让本来一般的内容一下子变得鲜活，同学们热情很高，虽然押韵不是很精确，但都体验了诗歌创作的欢乐。 4小学语文回忆拓展的教学方法 一、敬重教材，活用教材教。 有

15、名训练家叶圣陶说：“教材无非是个例子。在“回忆拓展的日积月累的板块中，针对经典的名人名言，同学在学习积累之时，自己可以按照教材内容通过自己的渠道去进展搜集，增大积累的容量，丰富积累的内容。 同样，老师也可以相应地搜集，引领同学来积累学习。正如语文课程标准的教材选文建议中所说：“虽不是教材上的文章，只要合适同学的年龄特点，只要表达时代进展的需要，只要符合语文质美的特点，都可以拿来作为教材。在增加了日积月累的量，学习的质也是不能无视的。 也就是说在理解的根底上，更要引导同学去进展理论性的运用。 因此，为了提升日积月累教学的量与质，我认为可以把日积月累的内容穿插于单元阅读教学中去。比方小学五班级上册

16、语文第一单元“回忆拓展中的日积月累，内容都是关于读书的重要性、方法、意义的名人名言。 而这一单元就是以读书为主题教学的，四篇课文也是阐述读书的重要性、方法、意义的。针对这一共同性，在本单元总的教学目的：“培育同学爱好阅读的习惯，拥有终身阅读的思想意识。 这一根底上，老师可以相应地把日积月累中的五个名句分别运用到阅读教学的导入或是总结拓展环节中去，从而获得教学的相得益彰。阅读教学可以升华同学对日积月累内容的理解，而日积月累的内容又可以反过来拓展同学对课文主题的认识。 二、敬重教材，开发教材。 新课程老师课堂技能指导上明确指出：“教材不是十全十美的圣经，教学不应是不折不扣地执行。这也就是告知我们老

17、师“用教材不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看做一个可参照的蓝本，是在此根底上的开发与创新，而不是简洁的执行与传递。 而“回忆拓展的综合性学习，老师更应拥有这一教学理念，否那么教学会流于形式。如小语五班级上册第一单元“回忆拓展教学的第三大板块：展现台。文本资源是一幅组图，画的是四个同学在一起争论开展读书活动、一张阅读记录卡、班级的图书角。 在我观摩的一节公开课案例中，老师在处理这一板块教学时，把重点放在了引导同学填写阅读记录卡，再让同学在课堂上进展汇报展现。在几个同学上台读读自己的阅读记录卡的内容后，这一板块的教学就完毕了。 针对老师这种处理教材的看法是很让人担忧的。首先，从编者支配文本

18、这一幅组图的目的来看，就是让同学在这一单元以“读书为主题的课文学习之后，在把握肯定的读书方法的根底上的一个理论性的运用，从而到达对培育同学读书爱好和课外阅读习惯的目的。 其次，从文本的内容分析来看，这是一个有整体、有小组、有个人的三种开展读书活动的方式。老师仅限于其中个人读书方法的引导，是不够全面的，无视了文本对同学开展多样性的读书活动的训练。因此，老师赐予同学的多少，取决于老师对教材开发的多少，所以，我们的老师必需科学地开发教材，实现对同学的科学引导。 三、敬重教材，拓展教材。 一节课只有40分钟，老师能赐予同学的学问到底是有限的，但是假如老师在这有限的40分钟里让同学把握肯定的学习方法，那

19、赐予同学的将是无限的。正如叶老所说：“教是为了不教。同学在课余时间里，会运用把握的方法进展再学习，获得更多更新的学问。 在“回忆拓展的兴趣语文和成语故事的教学中，老师就可以以点带面，落实对同学学习方法的指导与训练，从而引导同学在课余时间里去学习更多的相关学问。在拓展教材的根底上也实现了课堂的外延性。 总之，关于“回忆拓展这一综合性学习的教学，我们的老师应结合自己的教学实际，去创新地用法教材，将“回忆拓展的教学进展得扎扎实实，实现语文向生活理论运用的功能。 教学理论是检验教学成果的标准。多年理论，回眸对“回忆拓展的教学，发觉如下缺乏与困惑： 1、注重文化熏陶，语文训练缺乏。 语文是一门理论性很强

20、的根底学科，“文字和语言离不开必要的训练。人教版的“回忆拓展没有专题支配字词句短篇有序训练，提倡“不宜刻意追求语文学问的系统和完好。“不刻意追求和“没有追求应当是两回事。 编者意图想让老师成为教材的主人，借助已有的“回忆拓展，能制造性用法教材，有机浸透必要的查字典训练、标点符号训练、主要意思概括训练等。事实上很少教师有这样的意识、精力和力量。 “句式训练“分段“概括主要内容等训练点放在何处?何时进展?进展到什么程度?让一线教师都来思索编者该做的事情，往往比拟被动。教学中发觉同学“标点符号用法不标准“句子表达啰嗦“句子转换较差“查字典力量较差等现象比拟严峻。 这和“回忆拓展除了沟通平台外没有明显

21、的训练点，日积月累、兴趣语文、成语故事、课外书屋仍以感悟体验积累为主有关。 2、积累和运用缺乏嫁接桥梁。 吕叔湘、叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经受“接触、感受理解、体验熟记、背诵、积累同阅历屡次迁移渐渐主动内化运用自如几个阶段。假如仅仅做到“熟读成诵或死记硬背，许多语言都会成为“消极语言。 但是教材只编写了经典语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。而一线教师许多仅停留在“用教材、教教材老路上，(这也是新课改最大的问题，教师跟不上理念和操作)，不能“用教材教，没有架起积累和运用的桥梁，让同学背下的语言有些成为“消极语言，不能充分运用。 假如在教材中就呈现出“运用迁移的训练环节，让一线教师挺直操作，可能效果会好点。解读“回忆拓展，想到一句歌词“站在天平的两端，一端站着文本情感，一端站着语文训练，思考平衡的支点该在哪儿? 3、研讨荒芜 ，缺乏引导。 小学语文教学研讨中观摩课评比课常见课型不少，唯独不曾见过“回忆拓展课。不要说各