数学基础薄弱学生帮扶计划

1、1 .用特别的关注，树立他们学习的自信对基础薄弱的学生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴 趣和信心。对这些学生降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的 题留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。练习时， 注意到分层要求，经常出两组题，对基础薄弱的学生只要求做第一组。 在练习巡视时，关注基础薄弱的学生，及时给予辅导，使他们一节课下 来有所收获，久而久之，使他们树立了“我也行”的自信。2 .用耐心的补课，帮助他们消化知识基础薄弱的学生由于学习成绩较差，往往会产生悲观失望的自卑 感，一般不会主动去请教别人。作为教师，在课堂上很难做到既让优等 生吃得饱，又让基础薄弱的学生消化得好，

2、因此，课下应积极地给予基 础薄弱的学生必要的补课。但补课要讲究效率，要分清情况，区别对待, 因材施教，要有针对性地帮助学生补上所缺的知识。可采用“闲谈”、“面 批作业”等方法，帮助他们一点一滴补上漏洞。在这“修补”的过程中，教 师必须要有耐心和爱心，鼓励他们的点滴进步，从而调动学生学习的主 动性。3 .用正确的评价，激励他们的学习愿望“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞“。我们教 师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心 理。作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、 鼓励为主，使学生感到如沐春风。特别是对那些基础薄弱的学生，千万 不要使用

3、挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。哪怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。比如一个从不发 言的学生，今天大胆举手发言，虽然结巴着回答问题，但这时千万不要 吝啬你的语言和行动，应亲切地说：“你今天很勇敢；你进步多了等等。在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特工整；全对，很 了不起；你的解法很有创意”等等。借用这样的评价来沟通师生之间的 情感，起到“此时无声胜有声”的作用。教师处处给予学生关爱、鼓励，还有什么困难能让“基础薄弱的学生” 望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习数 学自信心的感情基础。二、增强基础薄弱学生学数学的顽强毅力理解

4、数学知识、解决数学问题须经历复杂的心理过程,是一种艰苦的 认识活动。不少学生虽然具有良好的智力和优越的学习条件，但由于学习 毅力差，贪玩、怕苦、畏难，难以取得很好的学业成绩，有的甚至成为后 进生；而有的学生虽然智力一般，学习环境也不好,却凭着顽强的学习毅 力,取得了良好甚至优异的学业成绩。由此可见，顽强的学习毅力是学生 取得学业成功的重要因素。学习毅力是指学生自觉地确定学习目标，有 意识地控制和调节自己的学习行为，克服困难，以实现预定学习目标的 心理过程。顽强的学习毅力不但能促进学生智力的发展，而且有利于培 养学生的创新人格和创造能力。基础薄弱同学学习数学的热情同样极其高涨，但是一次次测验都会

5、 给他们当头浇下一盆盆凉水，他们认为自己已经作出了这么大的努力, 却不见提高，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？及时指 导刻不容缓！首先要使同学正确认识到自己的基础并非一朝一昔就能脱 胎换骨，也不能仅仅根据几次测验成绩来论成败，天天耕耘，决不停笔。 如果三天不做数学题，就会觉得上手困难，思路不顺。因此必须明确， 毅力比热情更重要。努力未必成功，但是成功必须努力！要时刻注意培 养学生的良好意志品质，让学生具有学习毅力上的自觉性、果断性、自 制性、坚持性。三、夯实基础薄弱学生的数学基础针对教学大纲，采用低起点、拉网式、递进的教学方法，确保同学 们对基础问题的理解与掌握。对于容易犯的错误，

6、要做好错题笔记，分 析错误原因，找到纠正的办法；指导同学看书，不能盲目做题，必须在 搞清楚概念的基础上做题才是有效的，因为盲目大量做题，有时候错误 或者误解也会得到巩固，纠正起来更加困难。对于课本中的典型问题， 要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解；反思过程，防 止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建领。这样不仅能够深 刻理解这个问题，还有利于扩大解题收益，跳出题海！四、指导基础薄弱学生有效地训练方法在注重基础的同时，又要将初中数学合理分类。一方面按知识进行 条块分类，引导同学进行知识的归纳与整理，形成全局观念。另一方面, 以方法为主线，形成专题，提升解题策略，使同学解一题会

7、一类。由于这些同学基础不太理想，应指导大家学会学习。首先要指导学 生学会听课。对关键思路和结论做好笔记。另外要指导同学有效地练习, 练习应具有针对性、同步性，如果见题就做常常起不到巩固作用，效益 低、效果差；还要学会限时完成，才能提高效率，增强紧迫感，不至于 形成拖拉作风；正确对待难题，即使做不出，也应该明确此刻的收获不 一定小，因为实质上已经巩固了相关知识与方法，达到了一定的目的， 不能因此影响信心。遇到困难问题，应先自己思考，实在没有头绪要及 时向同学或老师请教，防止问题积累，降低学习热情。五、发展基础薄弱学生的思维平时教学中，好多同学都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。 什么原因呢？这

8、是因为没有达到应有的思维层次。学习有三个能力层 次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一 般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能 够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶； 三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够 灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思 维的高层次，也是我们追求的目标。因此，在复习过程中，应以加强基础、能力为重点，以中考热点、重 点内容为抓手，让学生在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、 能力题的探求来激活思维，比较系统的把握考试中的思维方法，以不变 应

9、万变！六、指导基础薄弱学生的考技好多同学平时测验得心应手，正规考试一落千丈，这里既有心理因 素也有考试技巧问题。应注意收集以往同学成功经验和失败的教训并加 以提炼，结合考试阅卷中出现的问题，在教学中有机进行考试指导。首先要进行心理疏导，平时学习要高要求，但考试时不能过高定位, 否则遇到难题会觉得达不到目标而心慌失措，而合理的定位可以减轻心 理压力，从容应对；考试开始或者过程中有紧张现象是正常的，谁都会 紧张，适度的紧张反而有利于激情的产生，千万不能把注意力集中到思 考紧张上来，否则会由紧张演变为慌张，后果不堪设想；遇到难题心里 不要慌，对于其他同学来说，一视同仁，他也感到难。其次要合理安排答题顺序。思路自然、演算简单有把握的题目优先 解答；思路尚明确，但是演算可能烦琐的题目放在第二轮；最后去攻克 难题，难题即使做不出或者来不及做也不后悔，心态自然平和；另外还要学会放弃，哪怕是前面的小题目。因为考题难度的安排并 非直线上升，而是波浪式提高，在考