心理健康教研组长专题研讨活动总结

1、心理健康教研组长专题研讨活动总结 这两天一直有件事情困扰心头， 全区的心理健康教研组 长专题研讨活动 20 日要在靖江一小举行。作为此次活动的 忠实关注着， 我参与了某些环节的预设， 但在活动结束之前， 我真的不知道， 这一次的研讨能不能给予我们与会的老师新 的思维冲击、 带去新的活动收获 ?组织这样一次大型的活动， 真的很不容易，有点担心在所难免。上午 9 点多，因为感冒而有点迷糊的我来到靖江一小，到 了活动现场，看见听课席上已经放好了本次活动的素材，而 且依据材料封面的颜色分成了四个不同的区块，真好，我们 听课的老师很自然地分好了组，我们要落实的课堂观察项 目，自然也一一落实到了老师们的身

2、上，这减轻了不少前期 人员调配的压力。指定了四位组长，进行了简单的说明，我 们进入了听课的环节。两位老师，根据“感恩”的主线，分别演绎了同学，有 你真好、爸爸妈妈，我爱你们的不同关注点的研讨课。 对于课的呈现，我就不再多说。在课的运行过程中，我注意地在观察我们听课老师的举 动，我真真切切的感受到，这一次的研讨活动，实实在在地 呈现出与以往不一样的状态：每一位听课的老师，都在那里 依据自己课堂观察的切入点，细细笔记、认真揣摩。这一次 的研讨，在汲取闻堰镇小活动的经验基础上， 我们主要从 “教 师的评价语言、学生的参与度、生成性资源的把握艺术、教 师的行走路线 | ”等维度，对两堂课进行深层次的解

3、剖，期 望在这样的深入观察中， 明确教师在课堂操作中的细节性亮 点和问题，促使教研活动的扎实有效。整个教研活动完整的进行下来， 我发觉， 这样的教学研讨， 老师们经历了“幸福的教研” ，同时，老师们拥有了“幸福 的收获”。这两个“幸福” ，不是空洞的说辞，我觉得是源于 以下几方面的基点：首先，这一次的活动，我们实现了“从投石问路向抛砖引 玉”的转变。 二月份， 我们在闻堰镇小举行的专题研训活动， 当时我们也是采用了分系类观察并剖析课堂的研究形式， 但 当时在我们还是首次介入，大家心中都没有什么底，甚至于 对于课堂进行怎么的关注，都有些不太明确，因为，这样的 分系列观察课堂，要求更细致，而且在整

4、个过程中，必须丝 毫不遗漏，否则拿出的结论就缺乏科学性。由于当时在活动 预设中存在太多不清晰的因素， 当时每个项目只安排了一位 老师进行观察和分析，导致参与活动的教师面，达不到最广 泛的程度 ; 但是，在今天的活动中，我们每一位听课的老师， 都有具体的观察研究目标，因为有任务，所以我们在听课学 习的过程中，更加的深入细致了，我们要在小组内汇报各自 的观察结果和个人观点，那么，我们在听课的过程中，很自 然地呈现出了“欣赏 +研究”的姿态，这两者的结合，我觉得，是一种质的飞跃，因为从发言的结果来分析，我们完全 避免了曾经惯用的“这里好那里好大多都好+适当补充不成熟的个人看法”之类的无关痛痒式的评点

5、，而是在很客观地 还原课堂原型的基础上，提出了大家的认识与思考，这不是 心血来潮的虚假忽悠， 而是依据大家深入的课堂解剖基础上 的集体智慧。在这一点上，我们真正走向抛砖引玉的理想研 究，因为今天我们所提供的研究的载体，必将对老师们今后 的常态教学产生观念上以及操作层面上的影响。 当一个教研 活动每一个人都有事干了，而且确实有收获了，幸福之感油 然而生。其次，这一次的活动，我们实现了“从外围关注向微观深 入”的转变。在解析这一观点之前，我要强调的是，我并不 是否认了原先我们所采用的教学研讨的形式， 这么多年来的 课堂教学研究，我们从中所获得的收获，大家应该是深切地 感受到了。但是教研发展到现在，

6、我们发现多年来不太有多 少变革的运作形式，确实也让我们产生了些许的感觉疲劳， 这样势必会让大家更加渴求精品课堂， 因为只有精品的课堂 大师级别的课堂，才能够触动我们老师的神筋了。但是，接 触大师、接触精品的机会能够有多少?我们改变了课堂观察的关注点，因为抛开了许多潜意识里的束缚，让老师们真正 意义上地去静心研究一堂课，在深入观察的同时，结合自身 的经验进行着积极的思维碰撞，这很明显，这改变了听课者 的一个常态， 确确实实促使老师们从原先意义上的一个旁观 者向着“我也是研讨活动的主体”意识的转变。这样的角色 意识的变化，研究活动的整个环节，参与的热情自然就高很 多了，因为关注点的侧重不同以及微观

7、深入，我们能够听到 来自不同老师的不同声音，绝对避免了“感觉疲劳”弊病的 发生。一个能够不断获取鲜活观点的研讨活动，怎么会不幸 福?当然，在享受这一份幸福的同时， 我们也应该冷静地发现， 在这一活动形式下，我们还有许多值得进一步调整的结点。首先，分块关注与整体把握，应该找到平衡。我们在尝试 了新的教研模式之后，似乎完全丢弃了多年的传统。诚然， 这样的分主题的关注剖析， 能够使得教研活动更加的深入细 微，但是，因为只有分的落实，没有了整体性的把握，使得 们在研讨完后对一堂课的完整性把握没有了一个具体的思 维。分块关注，在解决某一些的实际问题上，必定会产生神 奇的效力，但是，这样的分解，会不会打破

8、我们思维的完整 性，所以，我个人觉得，还是要安排一批老师，在听课学习 的过程中，从整体上对课进行分析，这样，分合联动的举措 落实，也许会产生更加全面的研讨的效应。其次，现象剖析与解析建议，应该侧重后者。从两次的研 讨中我们不能发现，老师们在进行具体评点时，对于课的原 型的解析，相对能够讲得更为细致周到一些，但是，对于这 一现象的深层次理性分析，相比前面的观察信息的说明，就 要逊色一些。按照理想教研的要求，我们不仅要知其然，更 得知其所以然， 所以， 这就对我们提出了更高的要求， 因此， 我们要学习的真的还有很多很多。最后，研讨弱势与困惑项目，力求实现突破。如果说我们 这样的课堂教学观察是在为改变教师的教学常态、 促进精致 课堂的形成上积极服务，那么，随后的集体研讨，是在为我 们的教研活动走向精致而探寻新的思维。很显然，就今天的 研讨中，针对“课堂的生成与把握”这一研究的项目，成为 了本次研讨活动的弱势。连续两次的活动，好像对于这一关 注点的观察与解析， 怎么