带着孩子们去采蘑菇——《绿蹦蹦》教师导读设计

1、带着孩子们去采蘑菇绿蹦蹦教师导读设计以下内容为导师导读内容节选，独家版权所有。未经许 可，请勿转载。共读 “小时候我常跟我爸爸去采蘑菇。我总是看不到蘑菇，可他 会说那里有朵黄色的松菇或那边有几朵黑色的尖顶菇” 。 在如何阅读一本文学书（美 托马斯福斯特）的封底读 到这段文字，他说文学教授做的事就好比在遍地都是蘑菇而 你看不见的时候，提醒一下。 做为带学生读书的我们，所做的不也是“带孩子们采蘑菇” 的事情吗？ 带着孩子们去采蘑菇 /樊从辉 带领学生学习和运用阅读技巧，激发和体悟阅读情感， 走向阅读的更深更远处一 引导学生发现书籍外部的信息 从自由自主阅读的角度来说，封面是吸引读者是否阅读的重 要

2、因素。封面包括了很多重要的信息：书名、获奖、作者、 译者、出版社、封面设计、书腰、封底的文字介绍、纸张的 质量，这些都有可能影响着读者的选择。 带领学生从认识和了解书的外部特征开始，可以培养他们自 主选书的能力。此外，封一中的作者简介等，目录的编排， 序言，编后记，等等都能够传达很多信息，这些都是包含在 书籍外部而不能忽视的非常重要的信息，这也正是我们要带 领学生走入茫茫书海的入口。 拿本期的共读书目绿蹦蹦来说。很多老师拿到这本书第 一反应可能，怎么这么薄，怎么选这样一本看起来简单的书 啊。参加过前几期百班千人的老师们可能在第一印象上会对 这本书产生失望的情绪，其实我第一感觉和很多老师一样。

3、但我不得不说， 忠犬八公是我自己阅读以及带学生阅读 的一个很大的拐点，它让我认识到了更多的可能性，让我认 识到，教师在共读中究竟能有多大的能量。 用简单的两句话来说就是：带领孩子将复杂的书读得简洁明 了，又将看起来简单的书读的丰富有趣。而绿蹦蹦恰恰就是后者。我们先来看看这本书的外部信 息。1 猜书名。 2 欣赏封面 3 看文图作者 4 封面里隐藏的故事 二 引导对故事情节的推理、猜测及对文本细节的关注所产 生的阅读情感 读一本书一定会读着眼前的文字，猜测后面的故事。对于简 单的故事，我们的猜测往往八九不离十，猜对的时候会有一 种成就感。但是对于复杂点的故事，读者们往往会猜错，这 时候会有产生惊

4、讶和意外的情绪， “怎么会这样？”而当我 们发出感叹的时候，再回想之前的故事发展，却又觉得一切 都在情理之中。比如福尔摩斯中故事情节的发展往往就 难以猜测；尼瑙克山探险也有些在读者的意料之外； 追 踪真相中对狼外公事件真相的探寻等等。猜中时的满足也 好，猜错时的失落也好，都是阅读时所产生的情感，是整个 阅读活动的一部分，是读者和作者以及作者所写的文字融为 一体的过程。在绿蹦蹦这样一本看似简单的书里也有着能够引起读者 猜测而且并不一定能猜对的环节。比如开篇第一句：猫头鹰的大眼睛闪闪发光，站在樱花数的 树顶上。读完这一句，猜测随之而来一一闪闪发光的眼睛看 到了什么？读过去才知道，它并不是像很多人所

5、猜测的要抓 老鼠（已有经验和认知不见得准确），而是在给樱花林当哨 兵呢！之后对花影身份的猜测，对打着黑伞的人的猜测，对绿蹦蹦 究竟是什么的猜测，都会成为整个阅读过程中促进阅读情感 深化的细节。三 引导多元评价故事中的真善美、假恶丑小时候读书对人 物的认知是简单的二元的非好即坏，长大后才慢慢学会多元 多维地去看故事中的人物，这和我们之前所接受的教育方式 有很大的关系，渐渐地，对于真善美丑的判断也开始产生了 融合与掺杂。学生们会不会和我们之前一样一分为二的看问题呢？肯定 会。我们是不是应该教会孩子全面辨证地看待呢？我想是有 必要的。比如在共读 妖精的小孩这本书时，当讨论到村民们一 起攻击萨斯琪这一

6、情节的时候，有学生站在村民的立场上说 表示理解，但是对萨斯琪的认同感却没有因为理解村民的行 为而改变。只要心底里的最基本的是非观是正确的就好。而 这种对真假善恶美丑的喜欢或者厌恶也正是阅读情感的体 现。关于真善美，假恶丑，在这个故事中并没有明显的体现。 但是猫头鹰的做法却是可以引起争论的话题。不让风使劲 吹，不让可疑分子闯进樱花林，不许狸子赏花，用不休不免 损害身体的方式守护者樱花林，防止绿蹦蹦的入侵作为读者的你如何看待猫头鹰的做法？四引导学生体悟文本语言优秀的儿童文学作品不仅在结构、故事、阅读意义上给我们带来思考，同时在语言运用上也必然独具匠心。而绿蹦蹦这本书呢？不必说，散文诗一样的语言，再

7、配 上唯美的画面，读来这简直就是一次陶醉。能够将这样的美感呈现的最好的方式就是朗读，那么选择一 种什么样的方式来读呢？我是用微信按照顺序接力朗读的 方式来进行，指定主持人，晚上九点开始，一个小时的时间， 全班四十三个人分成两大组，每人安排读一定的量。最后进 行自由的问题提出和讨论。美是需要大声朗读的，情感也是 需要大声朗读才能体会的到的。朗读对于再次体会文字中所 蕴含的情感会有很大的提升作用。五 引导学生由一本书推及相关多本书的扩散阅读表面上 看，我们带着学生在读一本书，实际上，通过这本书所扩散 会带出更多书的阅读。这本绿蹦蹦一定会让喜欢这样风格的读者迫不及待的去 了解安房直子更多的作品，他的

8、幻想小说系列 6 本，月 光童话 5 本，都是非常经典和优秀的补充的阅读，尤其是 她的成名作月夜的风琴 花椒娃娃 ，更是不能错过。 通过这些作品，加上之前查找的一些关于作者的资料，这样 才能更好更全面的了解一个作者，了解一个作者的创作风 格。这是不是也是共读交流的一个点呢？ 除此之外还能关联到什么呢？六 引导学生由书中涉及到的知识做追根溯源的客观查证 很多文学作品在讲故事的同时涉及到了很多其它的信息，这 些信息在某种程度上极大地丰富了阅读的乐趣，而对于这些 信息的查证更能让阅读走向更深更远的地方。在绿蹦蹦中当然也有这样的客观知识：比如樱花先开花 后长叶，喜欢阳光和湿润的生长特点；一年四季的不可

9、更改 的交替的自然规律；对于中国和日本等这些东亚国家而言南 风送暖，北风变寒的气候特点等等。别忘了，这其中还有狐狸先生介绍给大家的冲泡咖啡的方法 呢！关于咖啡，能不能又可以做一些了解呢？狐狸先生为什 么要让守护者樱花林的猫头鹰喝咖啡呢？七 引导学生由故事推及自身的关照以及对比的思考所谓共鸣，就是看到了自己某方面的影子或者和自己的想象 不谋而合。绿蹦蹦中有什么呢？除了那些看得见的自然规律，除了 那些查得到的知识隐藏，还有什么呢？有，当然有，那就是 从中体悟到了一种生活哲学。当猫透明卯足了劲，睁大了眼 睛，很警惕的守护的时候， 什么都没有，而当它打盹的时候， 绿蹦蹦却恰恰在这个时候悄无声息的来了，两次都是如此。这和我们生活中的很多事情不是一样的吗？文学来源于生活，却又高于生活。当我们读到这样的片段的 时候，自然会联系到自身的经历。可是学生们并没有这样的 敏感和体悟，是的，也许没有，但是，作为老师的我们，传 达给他们的，也恰恰是生活的积累。当然，没有一本书是必须要读的