幼儿的想象力与游戏幼儿想象力的活动方案

1、幼儿的想象力与游戏幼儿想象力的活动方案整理了关于幼儿游戏专题论文幼儿的想象力与游戏，希望对幼儿学习有 所帮助，仅供参考。想象是游戏中不可缺少的，游戏又是发展幼儿想象的重要手段，在游戏 中，幼儿可以把一个物体不断变化地代替另一个事物，一个人也可以根据想象不 断变化地代替另一个人，同样是一块三角形积木，幼儿一会儿用它当枪一会儿用 它当树，一会儿用它当小人。同样是这个幼儿，一会儿做妈妈，一会儿坐到了银 行里做了银行职员，一会儿又拿起了听诊器做起了医生。想象可以使幼儿的思维过程活跃起来。也可以使幼儿在游戏中主动地互 相商量，出注意，作出正确的判断和推理，想出解决问题的办法。例如：幼儿把 沙包拋上了树枝

2、，他们就用另一个沙包想把它扔下来，他们在做这个动作的同时, 脑中会出现后一个沙包把前一个沙包扔下来的画面，由于这个想象，才会出现相 应的动作。有的用脚踢树干，使树摇晃，都是因为在活动过程中有了想象的存在。在游戏活动中，我往往见到有的幼儿坐在那儿一动不动，对游戏表现出 一股不感兴趣的样子，又有的幼儿只会被动的模仿别的幼儿的游戏，好象没有自 己的意愿，难道是没有素材让他们想象吗？不是的，其实他们缺乏的就是想象力， 一股想象的动力。事实上是，没有大胆的去想。如果幼儿不说话，不活动，他就 不能进行想象，为什么各类美术活动和其他创造性活动中，目标上面都有“培养 幼儿创造能力”鼓励幼儿大胆”是呀，教师的鼓

3、励有助于幼儿想象力 的发展。象我班的郁蒙丹小朋友，她对画画很没自信，一有美术活动就眼泪汪汪, 经常是老师，我不会。”当老师走近一看才知她并不是真不会，她能把老师的 画模仿的很不错，但是她不会在这个基础上加上自己的想象延伸出去。这就是 缺乏想象力，当我掌握了她的弱点后就及时的鼓励她：“哟，郁梦丹小朋友画的 蘑菇真漂亮，鲜红鲜红的，但老师为什么觉得这蘑菇不怎么开心呀。”旁边立即 有小朋友接着说：那是因为蘑菇宝宝没有家。蘑菇宝宝没有好朋友。蘑菇宝宝没 有爸爸妈妈于是引申了蘑菇的家在什么地方？（草地上，森林里一一添画草 地或森林）。蘑菇宝宝没有好朋友怎么办？（给它找好朋友，鲜花呀，小草呀， 苹果呀都是

4、蘑菇宝宝的好朋友一一添画好朋友。）没有爸爸妈妈怎么办，（给它找 爸爸妈妈，添画两个大蘑菇）经过多次的鼓励，我发现今天的区域活动中，郁梦 丹小朋友选择了美工区，大胆的拿起了画笔因此，教师及时鼓励，给予幼儿指导与启发也是重要的，有助于提髙幼 儿的想象力，而想象是游戏中不可缺少的。 延伸阅读6款游戏拓展0-3岁宝 宝想象力 研究显示，0、3岁是人一生中脑发育最快的时期。这个时期也是孩 子想象力和创造力发育的关键期，他们特别喜欢问“为什么”，也喜欢搞点小探 索。而游戏恰恰能使孩子有机会发现物体的新特征，剌激想象，如果爸妈能和宝 宝一起撒开了玩儿、玩出花样，其想象力、创造力就能在一个个生活变奏曲” 中得

5、到提升啦！1、百变纟氏盒适合年龄：1岁以上游戏人数：2人以上你需要把废弃的牛奶盒、饮料盒洗净晾干，也可以搜集鞋盒、纸巾盒、装小零 食的盒子，以及各种大小不同的盒子、纸箱备用。怎么玩大大小小的盒子就是宝宝的砖和瓦”，既能造房子、垒宝塔，也能搭 建城堡。最初，妈妈做个示范，把盒子一个个摞起来，剌激小宝宝心动，吸引他 有样学样参与进来，接着你们变换纸盒的位置，比如在大纸盒的四边，各摆上一 个小纸盒，大纸箱成了 “桌子”，小纸盒就变成了 板凳”；一次次地移动纸盒, 建造出各种造型的纸盒塔、房屋，过不了多久，宝宝就能独立搭建出高楼大厦、 别墅和城堡宫殿了。最后，你们一起给作品命名吧。用一根绳子将纟氏盒串

6、连起来，让宝宝牵着绳子走，小家伙当上了 “火车 司机”，一边开一边吆喝着：“开火车喽！”妈妈扮乘客，给宝贝助兴，问问他: “下一站是哪儿呀，这车去不去动物园、海洋馆？ ”在一个干净完整的鞋盒内壁贴上宝宝喜欢的花纸，这就是漂亮的墙 纸” 了，在鞋盒的底部铺上彩色纸，就有了 地毯”。然后把娃娃的小床、衣柜、 梳妆台放进去，就给布娃娃安了一个新家。宝宝可以根据自己的喜好，随时给娃 娃家装修”，常换常新。能有哪些收获纟氏盒和积木的功能有类似之处，能一物多玩，刺激宝贝的发散性思维， 而优于积木的一点在于它没有图纸，给了宝宝更大的自由发挥的空间。美妈提醒宝宝的玩法可能出乎你的预料，而你的玩法也可能是孩子想

7、不到的，玩 的过程，就是你们相互学习、共同开发的过程，但更多的时候，要放手让孩子决 定该怎么玩。2、异想天开适合年龄：2岁以上游戏人数：2人以上你需要启发宝宝说出自己的感觉、倾听他的想法，顺着他的思路，和他一起异 想天开。怎么玩这是一个你和宝宝做的“流动”游戏，走到哪儿想到哪儿、看到什么就 从它说开去。比如见到一个皮球，妈妈宝宝就为自己的大脑“开足马力”，想想 身边还有哪些东西是圆的、可以滚动的？望着树上的麻雀、鱼缸里的金鱼，一起 说说什么会在天上飞、什么能在水里游？妈妈在纸上画出直线、曲线或横着放的 8字，一起想想它们像什么？得到的答案可能是晾衣服的绳子、铅笔、大路、小 河、驼峰、大雁、群山

8、、拉开的弹簧，葫芦、眼镜、手拷、蝴蝶结回答多多 益善。如果有一天，宝贝说他想画蓝色的太阳、紫色的大树，红色的小草，告 诉你那是因为：太阳躲在蓝色的云朵里，它也变成了蓝色；大树披上了彩霞、 小草穿上了红色的衣服。”听到这样的解释，马上停下手里的事，给宝贝准备好 纸笔，让他尽情地画吧。能有哪些收获游戏中，宝宝的小思维出奇地活跃，新想法一个跟着一个地往外冒。如 果爸妈关注到了他的发现创意，再适当给些点拨，相信小家伙的创想能力会得到井喷”式的发展。美妈提醒想象力的培养重在过程而非结果。父母对孩子所有创想能力的积极回馈 和热情回应，都是在鼓励他成为一个趋势的确定者，而不是一个跟随者。3、手指偶适合年龄：

9、2岁以上游戏人数：2人以上你需要用家里的旧手套自己制作，也可以购买专门的不同角色的手指偶，如果 实在仓促，就直接画在手指上吧！怎么玩妈妈和宝宝分别把手指偶戴在自己的一个指头上，两个手指偶见面相互 打招呼：“你好，豆豆！ ”你好，嘟嘟！ ”接下来，就要展开你们的故事了。 宝宝想扮演什么就扮演什么。如果一时想不好你们的剧情，不妨表演宝宝最喜欢 的故事书中的一段情景，一边演一边编，真是其乐无穷呢！能有哪些收获在特定的情境中，妈妈宝宝形成了良性互动，使孩子说“角色”的话、 想角色”的事。虚构的特性给了孩子一个幻想的空间，同时也连着宝宝的真实 生活，即现实与幻想合二为一了、孩子学会了假戏真做，其创想能力

10、、逻辑思维 能力在此之中都得到了锻炼与提升。美妈提醒妈妈最好以引导性、提问式的话语来回应孩子的角色语言，延续宝宝思 考与想象的空间，使孩子的表现和妈妈的回应像乒乓球一样，一来一往地激荡孩 子的思考。4、树叶贴画适合年龄：2岁以上游戏人数：2人以上你需要和宝宝一起搜集掉落的但完好的不同颜色、形状、纹理的树叶、 花瓣，准备彩笔、白纸、胶水和剪刀就足够了。怎么玩和宝宝商量好贴什么，接下来就是一起挑选合适的叶子了。比如打算贴 出一朵花，就用三四片小叶子当花瓣吧，直接用花瓣代替也不错；挑一片另外颜 色的叶子，剪成圆形做花蕊，取2片大叶子充当花的叶子，再找一片大叶子剪成 细细的花茎”。大体的轮廓都出来后，

11、可以用彩笔做一些简单的修饰！别忘了 给作品起个好听的名字、写上日期收藏起来呦。能有哪些收获收集的过程中，宝宝就有机会了解有关叶子的知识，学会观察、学会审 美，培养了想象力、创造力和动手操作能力。同时，这个游戏也向宝宝传递一种 生活之中处处皆美的观念，引导宝宝细心发现生活中的美。美妈提醒游戏时尽量利用叶子自身的颜色和形状，保持叶子的完整。最初作画时 以妈妈为主，侵慢地多给孩子动手的机会、减少示范，让他做主角。5、“捏”出一个个惊喜适合年龄：2岁以上游戏人数：2人以上你需要准备一盒无毒的橡皮泥或胶泥，或者干脆用一小团面也能代替；一块光 滑的木板或塑料板；一块擦手的湿布。怎么玩宝宝学着妈妈的样子，取

12、一小块橡皮泥，在手心儿里团成一个球，就是 一个小皮球了；把它拿在手里，拇指从上方转着一点点往下压，食指和中指扶在 球的外端，球就变成了小碗；如果把球压扁，然后将外边微微上翘，它又变成了 一个盘子妈妈给宝宝一些方法，而后放手发挥宝宝的想象，任由他捏出小锅、 小勺、盘包饺子、做面条，或者捏星星、小花、小树能有哪些收获动手的过程也是动脑的过程，宝宝边捏边想，将自己已有的经验和探索 结合起来，想法会越来越多、手指越来越灵巧，内心也越来越自信。美妈提醒面对宝宝自由发挥的作品，妈妈可别吝惜夸奖呦，你的鼓励会让宝宝体 验到成功的快乐，做得更好。6、过家家适合年龄：2岁半以上游戏人数：2人以上你需要一个玩具娃

13、娃，过家家的一套“家当”：有燃气灶、冰箱、各类锅、微 波炉、小刀、汉堡、水果等等，或者宝宝看病的一套物件：如玩具听诊器、温度 计、注射器之类。当然，也可以用小树叶当青菜、雪糕棒做铲子、小药瓶当锅、 废盖子做盘子、小纟氏团当鸡蛋，来代替游戏材料，抑或干脆玩虚拟。怎么玩宝宝先确定过家家”的内容，然后分配角色，由孩子布置游戏环境。过家家没有一定之规，妈妈随着宝宝的思路走，百分百地配合他，适当 地给一些评价、赞赏或建议就0K To比如，扮演爸爸”的宝宝煎了鸡蛋，娃 娃不吃，“爸爸”请妈妈品尝，你做出吃的样子，说一句：“太棒了！”而当宝 宝端着空空如也的盘子吆喝着：“您需要牛排吗？ ”妈妈不妨问问：是黑

14、椒的还 是麻辣的？是全熟的还是半生的？以刺激宝宝的想象力。用这样的方式，宝宝还 可以扮演小医生”、“小售货员”、小司机”、小警察” O能有哪些收获在游戏中，孩子运用自己的想象力和模仿能力，回忆起平时生活中和爸 爸妈妈在一起的情景，发挥性地运用到自己的角色中，观察力、想象力、记忆力 及语言能力得到进一步发展；如果和小朋友一起玩，还会出现争执、面临协商， 练习人际互动。美妈提醒平时，父母多带宝宝外出，开阔眼界，丰富生活内容，提供观察想象的 场所和机会。孩子接受的信息越多，想象力和模仿力就越强，过家家”的内容 就越丰富。美妈学一招允许孩子“制造麻烦”瑞士心理学家皮亚杰把游戏称为创造想象的源泉”。在游

15、戏中，宝宝 天马行空、敢想敢干，他们无知无畏的探索有时候会让大人哑口无言。然而，无 论想法和做法多么荒唐，对宝宝的成长都是有价值的。孩子天生是创造者，而最有创造力的孩子往往就是麻烦的制造者。他们 的游戏，有时候是超越常规的。比如宝宝喜欢涂鸦，但不往纸上、本子上画，偏 偏喜欢往墙上画，在他眼里，一条直线就是一条小溪、一条向上鼓起的曲线就是 一座小山，画在墙上岂不是更有感觉？水也是宝宝最好的游戏材料之一，孩子不仅喜欢把水从这个瓶子倒到那 个碗里，还想研究除了人，什么物品也会喝水”。于是，他把水倒在地板上、 桌子上，还高高兴兴地告诉妈妈：那是洒水车洒的水”；当他把水倒在床上时, 终于有了满意的结果一

16、一它把一大杯水都“喝”下去了。孩子有不同于我们成人的视角，一件普通的东西，宝宝往往能发现它们 特殊的功能，比如一个遥控器，在孩子眼里就是一部手机，对着它“喂，喂”， 自言自语，说个不停；转眼间，遥控器又变成了话筒，对着它唱起了歌。把手电 筒拆了，在筒管里塞进晴纶棉，棉花溢到筒外，举给妈妈：“我给你做了一个冰 淇淋蛋筒，你尝尝，好吃吗？ ”孩子的想象无限，创造无限。而父母所要做的，就是给宝贝更大的、自 主的游戏空间。自由游戏与解放幼儿的创造力 导读：自由游戏被剥夺的事实, 反映了一个认识的误区：人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特 殊性的可持续发展来对待游戏的，而是过多地重视了具体的

17、创造、创新目标，重 视了这种具体目标的提前训练。由此，就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长 训练了。游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的，但本文所讨论的自由游戏， 不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏，而是指孩子们自然、自发、无拘无 束的游戏，也就是俗称“放羊”式的游戏。本文主要讨论自由游戏与解放幼儿创 造力的关系。培养创造力首先需要解放创造力。陶行知先生在创造的儿童教育一 文中，曾详细地论述过解放儿童创造力的问题。他对儿童创造力以及培养创造 力的儿童教育，都提出了一些发人深省的观点。他以生动的案例证明小孩子有创 造力，认为只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。他主张，发 现并认

18、识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。这就给 了我们启示，创造力并不都是培养的结果，儿童的生活中就蕴涵着丰富的创造力， 而且是近乎自然天性的创造力。教育者不只是需要重视培养创造力，还必须警惕 自己是否有意无意地限制或阻碍了儿童创造力的发挥。解放创造力的重要途径是游戏。但是，游戏（特别是自由游戏）被剥夺的 事实，正在把解放创造力弄成了一个虚妄的假命题。没有人会否认幼儿游戏的重 要性，但是，功利性的社会背景、强加给孩子们的过度竞争、城市化进程和独生 子女问题，都在导致幼儿的交往互动被剥夺、幼儿的生活被成人异化。提前正 规化的早期教育、各种名目的特长教育，使得最适合幼儿天性的自由

19、自在的 “玩”在家庭教育中几乎成了奢望。幼儿园的游戏也趋向正规化、科学化、模式 化，或者就变异成了游戏课程、游戏教学，这样的游戏是成人费尽心思猜测估计 预设的，既非自发也未必自然。显然，也迷失了 玩”的根本性意义。可以认为, 家庭正在剥夺幼儿的游戏自由，幼儿园则在剥夺自由游戏。如果说这之中也在培 养幼儿的创造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼儿的独特个性 的创造力，是成人化的或依照成人意志制造出来的创造力。如果我们试图真正解放幼儿的创造力，有必要首先解放幼儿的自由游 戏。当然，通过自由游戏来解放的创造力，是以幼儿为根据的。这种根据表明， 它是创造力却未必就是创造，它解放的只是早期的

20、创造精神却未必就是创造结 果。自由是创造力的源泉。在某幼儿园曾发生过这样的教学情景：黑板上画着小 河、草地、大树，老师请小朋友把剪好的鸭子、兔子、猴子的图片放到适当的地 方。有一个小朋友把兔子放到河里、鸭子放到草地上、猴子放在空中了，这引起 了其他小朋友的哄笑。教师却没有简单地评判这一错误，而是宽容地让孩子说说 为什么。这位小朋友说：兔子见鸭子在小河里很凉快，就跳下去了，鸭子见兔 子不会游泳快要淹死了就跑上岸来喊救命，猴子就从树上跳下来了。”这个教学 情景还不是自由游戏，只是教师给游戏提供了一点自由，也就解放了小朋友的头 脑，解放了创造。如果是自由游戏，那么可以想象，全体小朋友可能都会异想天

21、开地创造起来。可以认为，不是自由游戏以放羊”的形式妨碍了培养创造力， 而是某些僵化刻板的游戏偏离了游戏的自由本质，异化了创造力，因为创造力需 要的正是自由、宽松、尝试性、非功利性。即使真正意义上的创造，其实也往往 在轻松自由、不会产生重大结果的尝试中最容易发生，而“当人们始终拘泥于生 活的必需时，我们十分怀疑他们是否还有能力做出真正的、有创造性的反应”。自由游戏是自然而然地发生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以 自主模仿也可以放任情绪宣泄，可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由 着性子的开放的玩”，是愉悦的、满足好奇心的、并不受预设结果左右的玩。 因此，才得以解放幼儿的自然天性，解放自

22、然天性的创造力。曾有一个培养创造 力的教学案例：教师在白纸上画一个圆圈问幼儿这是什么，鼓励他们想象出一系 列事物，如乒乓球、鸡蛋、月亮、眼睛等等，而后引导幼儿想象着在圆圈上填加 东西，于是就能创造出娃娃头、兔子、小鸡等等，以此来幼儿利用“加法”来创 造。其实，这不是自然天性而是人工训练，不是创造而是因循，不是自由而是限 制自由。比较地来看，当一群孩子来到海滩上的时候，随着一声“解散”，立刻 发生的又是什么？可能这才是天性的呼唤、灵动生命的张扬、原创力的释放。在 任何的一种教育环境里，如课间操之前、考试之后以及一切闲暇时空里，其实我 们随处可以发现这样的解放，只是它们越来越狭小，时间越来越短暂，创造力也 因此越来越变异了。还应指出，自由游戏释放了幼儿的独特个性。自由游戏即使 是群体的、是由幼儿们自己达成了某种契约规则的，也依然能释放幼儿的独特个 性，这与成人化的或规定性的游戏不同，由此它才有解放创造力的不同功能。譬 如，一群过家家的孩子会十分默契地各自扮演自己选择的角色，即使爬进屋子惟 妙惟肖地咗呜”着扮一只猫，或者纹丝不动地站在那里扮一座钟表。一群玩泥 巴的孩子会创造出在大人看来全然无聊的各式作品，然后在他们自己的标准下尽 情地相互评价，十分认真地编织他们的“白日