浅谈小学低段学生表达能力的培养方法

1、 浅谈小学低段学生表达能力的培养方法 语文课程标准提出，“语文课程具有工具性和人文性统一的特点，是学生全面发展和终身发展的基础，具有多重功能和奠基作用，语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，教师要让学生更多地直接接触语文材料，在实践中体会、掌握语文规律。”根据这些要求，在日常语文教学实践中，教师应该有意识地组织学生在实践活动中学习语文，提高学生的表达能力，发展学生的思维能力，提高学生的语文素养。一、未雨绸缪课前充分准备在?z文课堂上进行表达能力的训练，教师要在课前做好准备。教师的课前准备主要是备课和上课用具的准备。教师在备课的时候，要考虑到识字后进行表达练习的总

2、体要求。在设计课堂学习环节的时候，安排相应的内容和环节。确定教学环节后，还要准备上课必备的教具。如在设计一年级下册第三单元第6课做什么事最快乐的时候，除了安排朗读课文、随文学习10个生字外，可以设计“我会演”“我会说”两个实践运用环节，让学生在表演中体会“做对别人有用的事情，就会感到快乐”的道理。然后，让学生说说在班级中做什么事情最快乐；在家里、在公共场所做什么事情最快乐。为了让学生在实践活动中体会到语文学习的快乐，增加表演的趣味性，除了针对课文准备青蛙、啄木鸟、水牛和蜜蜂的头饰外，教师还可以准备马、狗、蜻蜓等动物的小头饰，让学生在表演时能选择使用。教师还可以准备一些军人站岗、环卫工人扫地等图

3、片，让学生在说话练习的时候，思维从动物角度拓展到社会生活角度。总之，教师只有在课前做好充分的准备，才能在语文课堂上带领学生在实践活动中学习语文知识，培养创新能力。二、躬行实践课上注重表达尽管语文学科是母语教育学科，但是，由于学生年龄小，词汇贫乏，使用的句式少，因而常常会出现一些表达不明确、不完整或不规范的情况。语文教学除了积累字词，还需要教师从口语和书面语表达这两个方面注重训练，让学生在教师创设的情境中学习汉字，学习语言运用，以此提高学生的语文学习能力和语文综合素养。1.结合阅读课进行情境口语表达指导和训练阅读教学除了随文学习字词外，还应该结合阅读教学的内容，创设口语或书面语表达的情境，在实践

4、活动中进行表达方面的指导和训练。如在二年级下册第一单元教学的时候，根据单元主题自然风光，除了感受课文介绍的黄山奇石、黄果树瀑布和日月潭的秀丽景色外，还要让学生学会观察身边的景色，了解家乡，渗透爱家乡教育。因此，在学习这一单元课文的时候，我设计了随文说话练习，请学生向没到过黑河的人说说家乡哪里最美。为了让学生说得通顺流利，我指导学生说话的方法：模仿句式说话或者独立进行说话练习，无论哪一种，说之前要想好先说什么，再说什么。在口语表达前要先构思，安排好说话的顺序，培养思维的条理性。我告诉学生，可以借鉴课文的句式，也可以用自己喜欢的句子向大家介绍。指导后，学生仿照课文的句式，抓住家乡景物的特征进行说话

5、练习。学生自豪地向大家介绍：“我的家乡就数五大连池最漂亮了。这个地质公园里的火山形状奇特，有的像一个大圆锥，有的像一个倒扣的大锅，还有的火山石像奔腾的海浪。”这样的练习既能让学生模仿课文的句式进行说话，又能渗透爱家乡教育，达到工具性和人文性统一的目的。2.结合写话练习进行书面表达指导和训练教科版教材还安排了“能说会写”板块，主要是结合阅读内容，进行语文实际应用方面的练习。教师可以根据写话练习的要求，在口语表达的基础上进行书面语表达的指导和训练。二年级下册第一单元能说会写的题目是“我想去”在做练习之前，教师要对学生进行相应的指导，通过给学生播放ppt图片，看各地风景的照片等方式，让学生感受我国各

6、地景色之美。然后，先让学生进行口语表达，然后再次强调写之前要先想好先说什么，后说什么在动笔写。这样，学生在学习课文的时候进行了口语表达练习，在写话前又进行了口语表达练习。在动笔写的时候，就能够有条理地说清自己想去的地方是哪里，那里的什么景色最吸引你，向大家说清楚。一年级下册能说会写“自己能做的事情自己做”时，我也先让学生结合本单元阅读课文的学习，说一说小鹰、小猴等都自己做了什么事，然后，再想一想自己能做什么事，是怎样做的，先做了什么后做了什么。这样的要求就是引导学生在表达之前要先想清楚，就是构思过程，无论是口语表达还是书面语表达都进行这样的指导，然后再练习。学生在具体说话、写话的过程中就会养成

7、表达之前构思，养成说话、写话有条理的思维习惯。3.结合“语文七色光”进行综合表达练习“七色光”是根据单元主题设计的综合性学习活动，包括基础值和基本技能练习、日积月累、知识窗、综合学习活动。一般包括开心一刻、听力练习、大家一起来等内容。教学时，教师可以根据需要，选择适合学生的内容，进行表达的指导和训练。如在学习二年级上册第八单元的时候，语文七色光就安排了介绍的实践活动，根据实际情况，我确定了介绍物品的综合练习。先让学生带来自己喜欢的小物品或小玩具，然后和前后桌同学带来的物品互换，说说你怎样介绍。然后将这些物品随意组合，根据自己的想象编写一段话，说清一个故事情节。这个练习，体现了综合活动的综合性和

8、实践性的特点。有的学生将几个小动物玩具放在一起，组织动物运动会；有的学生以笔筒等物品为话题，述说了礼物的来历最后，教师让学生将活动中自己说的话或者看到的事情写下来。这样的综合活动课既能结合学生的生活实际，又能在具体的语言环境中运用玩具等物品进行说话练习，说话之后再进行写句子练习，说和写巧妙地结合起来。说和写的内容是学生熟悉的，说和写的方法，教师也在具体的活动中，结合学习内容进行了指导，学生就能够说得出、说得好了。4.结合学校活动进行表达练习除了运用教材内的阅读课、写话练习和综合活动外，教师还可以利用班队会，结合学校的活动进行表达练习。如结合“六一”儿童节组织的活动、学校运动会等大型活动，利用班

9、队会课组织相应的主题班会，给学生搭建交流的平台，让学生能根据情境要求，表达自己的所思所想，在实践中进行表达运用练习。三、日省月修及时反思调整为了提高小学低段学生的表达能力，教师要结合日常语文教学，在识字、阅读、写话和综合学习的过程中，进行口语和书面语表达的指导和练习。教师应根据不同的教学内容组织不同形式的说话或写话练习。在课后，教师还要及时反思、总结，反思在教学实践中，什么样的方法效果更好，什么样的形式学生更加喜欢。如学习第四册14课快活的小河的时候，我设计了这样一个活动：和同学一起分角色表演，主题是作为小学生，你愿意和课文中的谁做朋友？准备的过程中，学生兴高采烈地和同学练习着。表演的时候，有的学生愿意和泉水做朋友，也有的学生愿意和小河做朋友，因为，它后来变得更加勇敢了。课后反思的时候，根据