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文档简介

1、 试论核心素养在小学英语教学中的应用策略 摘要:在全球化发展的当下时代,国内生活生产逐渐和英语产生了一定的联系,国家对英语类人才的需求量、需求质量也在逐步增长,潜在为国内的英语教育提出了更多要求。小学阶段是学生接触英语学习的初级阶段,该阶段内的英语教学活动设计,对学生们英语核心素养的培养,都对学生的后续学习有很大帮助,值得教师进行重视。以下笔者分析在小学英语教学中,核心素养的培养意义以及应用教学策略。关键词:小学英语教学;核心素养;应用策略引言:英语核心素养,是小学学生学习英语的过程中,所培养的自身听说读写、理解等综合能力,同样,该类综合能力的增长,能让他们在后续难度逐步增长的英语学习中,变得

2、更加游刃有余起来。针对小学阶段的学生来讲,首先教师要培养学生们的英语学习积极性,也就是学习兴趣,进而让学生在兴趣支撑下培养学习习惯、英语思维以及听力、写作能力等等,最终强化个人的英语核心素养,满足英语学习的多项能力要求,保障教师的教学成果。1. 在小学英语教学中培养学生核心素养的重要意义在小学阶段,英语核心素养主要表现在知识(基础词汇或语法等)、态度(积极性)、技能(学习方法或语法运用等)以及情感和价值观(兴趣和对中西语言文化差异的客观态度等)当中1。教师以核心素养为出发点来开展英语教学,便能在很大程度上避免填鸭式教学、单一性教学的出现,进而保障学生的各项能力都能得到一定培养,保障学生所接受的

3、课堂活动都是存在一定生活性、趣味性以及多样性,提升授课的实际效果。例如为了做好对学生情感、态度的转变,教师在授课中,便会一改以往枯燥的授课方法,转变课堂的授课风格,为学生提供趣味性的英语教学,同时这种改变,又会促进学生的技能和知识学习,让他们的词汇、语法的学习效果得到增长,再度培养出学习信心,在后续的课堂学习中,能提升学生的积极性和配合度,帮助教师授课更好的开展。2. 利用小学英语教学培养学生核心素养的策略2.1培养学生的英语兴趣兴趣培养之所以位于其一,主要在于小学阶段学生的学习意识不强,他们的学习活动更大程度上会受到个人情绪的影响,而学生面对英语教学所产生的情绪又受教师授课风格、教学方式的趣

4、味性或枯燥性影响,因此开展兴趣化、趣味化的英语教学,便是学生核心素养培养的首要任务2。在培养学生兴趣方面,教师可从增强课堂活动的多样性、趣味性以及互动性做起,结合不同阶段小学生的年龄特点,针对性的进行教学活动设计。例如中年级学生英语基础较弱,在教学中要更注意文本和图案之间的融合设计,提升教学的具象性,而在高年级学生的英语学习中,教师可重视以英语教学情境的创设,让学生参与活动,在一定难度的词汇学习中感受、猜想和理解英语知识内容。例如笔者在we love animals教学中,本节要求学生能正确认识并拼写cat,dog,duck,bear等单词,为了提升教学趣味性,笔者为学生播放了图文音同步的单词

5、教学视频,视频中以朗朗上口的“cat,cat小猫小猫,dog,dog小狗小狗.”为学生介绍了本节词汇,并且同步展示了动画版的小猫、小狗等动物图片。笔者让学生跟着视频开始朗读,这种方式能极大的提升单词教学的趣味性和效果,最终学生都积极参与,也基本能在看见单词时想到词义,看见图片时读出单词了。2.2提升学生的听力能力听力是学生进行英语学习、交流的重要能力之一,也是该阶段内较为重要的一个教学内容。为了保障学生的听力增长,教师也可利用情境式的听力教学,让学生在理解中倾听,借着教学情境进行倾听3。此外,小学的听力教学存在一定的单一性,为了调动学生的学习积极性,教师可在网上下载有关教学的听力音频、动画视频

6、等等,让学生以“听故事”的模式,来实现培养个人听力的效果。例如在colours!各单词都学习后,为了锻炼学生听力,笔者为他们播放了colours的英文儿歌,每当学生听完一句或一小段,笔者就暂停播放,然后向其提出“谁知道这里一共出现了几个表示颜色的单词呢?分别是什么?”的问题,小学学生的表现能力以及竞争力都很强,他们都会争着回答如yellow,blue等等,并且因为想听出更多颜色单词,比其他人听得好,他们会更加认真的进行倾听。最终整首歌听完后,大家基本能听出本文所学的几个颜色单词,不仅听力得到了锻炼,在听的时候他们还会对照课本单词、词义进行观察和判断,综合能力也实现了培养。2.3培养学生的英语思

7、维英语思维是学生进行英语学习时最为重要的一种思维能力,我国的语言环境和英语环境存在本质上的不同,因此学生在理解英语时,本身具备的汉语思维便会成为其学习英语的一定阻碍。因此教师要对学生的英语思维进行培养,例如教师可在有关知识点的学习中,为学生播放英美影视剧、动画中的对应场景,让学生感受原生的英语文化,以此来优化个人的英语思维。此外,教师还可利用同一内容的中英句型结构,组织学生进行合作讨论,使其清晰明白英语思维和汉语思维存在的不同之处。例如在lets eat教学中,id like some是学生要学会的一个句型,而在汉语中要表达这个意思,学生要说“我想吃”笔者便利用这种明显的不同为学生开展了对比式的教学,经过对本句的对比以及“have some./请别人吃东西”之间的比对,他们发现了英语在表达中的一些特别之处,强化了学生的英语思维。结束语:结合以上,在小学英语阶段,对学生的英语核心素养培养直接关系他们的后续学习,因此教师要能通过多种手段,提升教学的趣味性、互动性以及具象性,以此实现对学生各项能力的培养,逐步提升其综合能力,实现核心素养的有效提升。参考文献:1廖瑜华.核心素养在小学英语教

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