试论核心素养在小学英语教学中的应用策略1

1、 试论核心素养在小学英语教学中的应用策略 摘要：在全球化发展的当下时代，国内生活生产逐渐和英语产生了一定的联系，国家对英语类人才的需求量、需求质量也在逐步增长，潜在为国内的英语教育提出了更多要求。小学阶段是学生接触英语学习的初级阶段，该阶段内的英语教学活动设计，对学生们英语核心素养的培养，都对学生的后续学习有很大帮助，值得教师进行重视。以下笔者分析在小学英语教学中，核心素养的培养意义以及应用教学策略。关键词：小学英语教学；核心素养；应用策略引言：英语核心素养，是小学学生学习英语的过程中，所培养的自身听说读写、理解等综合能力，同样，该类综合能力的增长，能让他们在后续难度逐步增长的英语学习中，变得

2、更加游刃有余起来。针对小学阶段的学生来讲，首先教师要培养学生们的英语学习积极性，也就是学习兴趣，进而让学生在兴趣支撑下培养学习习惯、英语思维以及听力、写作能力等等，最终强化个人的英语核心素养，满足英语学习的多项能力要求，保障教师的教学成果。1. 在小学英语教学中培养学生核心素养的重要意义在小学阶段，英语核心素养主要表现在知识（基础词汇或语法等）、态度（积极性）、技能（学习方法或语法运用等）以及情感和价值观（兴趣和对中西语言文化差异的客观态度等）当中1。教师以核心素养为出发点来开展英语教学，便能在很大程度上避免填鸭式教学、单一性教学的出现，进而保障学生的各项能力都能得到一定培养，保障学生所接受的

3、课堂活动都是存在一定生活性、趣味性以及多样性，提升授课的实际效果。例如为了做好对学生情感、态度的转变，教师在授课中，便会一改以往枯燥的授课方法，转变课堂的授课风格，为学生提供趣味性的英语教学，同时这种改变，又会促进学生的技能和知识学习，让他们的词汇、语法的学习效果得到增长，再度培养出学习信心，在后续的课堂学习中，能提升学生的积极性和配合度，帮助教师授课更好的开展。2. 利用小学英语教学培养学生核心素养的策略2.1培养学生的英语兴趣兴趣培养之所以位于其一，主要在于小学阶段学生的学习意识不强，他们的学习活动更大程度上会受到个人情绪的影响，而学生面对英语教学所产生的情绪又受教师授课风格、教学方式的趣

4、味性或枯燥性影响，因此开展兴趣化、趣味化的英语教学，便是学生核心素养培养的首要任务2。在培养学生兴趣方面，教师可从增强课堂活动的多样性、趣味性以及互动性做起，结合不同阶段小学生的年龄特点，针对性的进行教学活动设计。例如中年级学生英语基础较弱，在教学中要更注意文本和图案之间的融合设计，提升教学的具象性，而在高年级学生的英语学习中，教师可重视以英语教学情境的创设，让学生参与活动，在一定难度的词汇学习中感受、猜想和理解英语知识内容。例如笔者在we love animals教学中，本节要求学生能正确认识并拼写cat,dog,duck,bear等单词，为了提升教学趣味性，笔者为学生播放了图文音同步的单词

5、教学视频，视频中以朗朗上口的“cat,cat小猫小猫，dog，dog小狗小狗.”为学生介绍了本节词汇，并且同步展示了动画版的小猫、小狗等动物图片。笔者让学生跟着视频开始朗读，这种方式能极大的提升单词教学的趣味性和效果，最终学生都积极参与，也基本能在看见单词时想到词义，看见图片时读出单词了。2.2提升学生的听力能力听力是学生进行英语学习、交流的重要能力之一，也是该阶段内较为重要的一个教学内容。为了保障学生的听力增长，教师也可利用情境式的听力教学，让学生在理解中倾听，借着教学情境进行倾听3。此外，小学的听力教学存在一定的单一性，为了调动学生的学习积极性，教师可在网上下载有关教学的听力音频、动画视频

6、等等，让学生以“听故事”的模式，来实现培养个人听力的效果。例如在colours！各单词都学习后，为了锻炼学生听力，笔者为他们播放了colours的英文儿歌，每当学生听完一句或一小段，笔者就暂停播放，然后向其提出“谁知道这里一共出现了几个表示颜色的单词呢？分别是什么？”的问题，小学学生的表现能力以及竞争力都很强，他们都会争着回答如yellow,blue等等，并且因为想听出更多颜色单词，比其他人听得好，他们会更加认真的进行倾听。最终整首歌听完后，大家基本能听出本文所学的几个颜色单词，不仅听力得到了锻炼，在听的时候他们还会对照课本单词、词义进行观察和判断，综合能力也实现了培养。2.3培养学生的英语思

7、维英语思维是学生进行英语学习时最为重要的一种思维能力，我国的语言环境和英语环境存在本质上的不同，因此学生在理解英语时，本身具备的汉语思维便会成为其学习英语的一定阻碍。因此教师要对学生的英语思维进行培养，例如教师可在有关知识点的学习中，为学生播放英美影视剧、动画中的对应场景，让学生感受原生的英语文化，以此来优化个人的英语思维。此外，教师还可利用同一内容的中英句型结构，组织学生进行合作讨论，使其清晰明白英语思维和汉语思维存在的不同之处。例如在lets eat教学中，id like some是学生要学会的一个句型，而在汉语中要表达这个意思，学生要说“我想吃”笔者便利用这种明显的不同为学生开展了对比式的教学，经过对本句的对比以及“have some./请别人吃东西”之间的比对，他们发现了英语在表达中的一些特别之处，强化了学生的英语思维。结束语：结合以上，在小学英语阶段，对学生的英语核心素养培养直接关系他们的后续学习，因此教师要能通过多种手段，提升教学的趣味性、互动性以及具象性，以此实现对学生各项能力的培养，逐步提升其综合能力，实现核心素养的有效提升。参考文献：1廖瑜华.核心素养在小学英语教