《蜘蛛》教学设计04.doc

1、蜘蛛教学设计【教学目标 】知识与能力：1 了解蜘蛛的有关知识2 掌握生字新词。过程与方法：学习作者细致入微的观察。赏析本文生动行象的描写，准确凝练的表达。能筛选课文重要信息。情感态度与价值观：培养学生热爱大自然关注大自然的情感。【教学重难点】教学重点： 筛选课文主要信息。赏析并学习本文的语言。教学难点： 学习作者细致入微的观察，筛选课文主要信息。【教学方法 】讨论研讨相结合，以学生自主、合作、探究学习为主。【教具准备】幻灯片【教学安排】一课时。【教学过程】一、导入19 世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧， 茫然中， 看见墙角处有一只蜘蛛在拉

2、丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事， 不由得让我们对司空见惯的蜘蛛顿生敬意，那么，蜘蛛还有哪些生态特征呢？今天，我们就一起来学习周建人的蜘蛛。二、关于作者： 周建人， 鲁迅研究家，自然科学家。 浙江绍兴人， 鲁迅胞弟。 科学著作 科学杂谈等，与人合译达尔文的物种起源。三、资料助读蜘蛛 节肢动物门 (Arthropoda)蛛形纲 (Arachnida)蜘蛛目 (Araneida或 Araneae) 所有种的通称。除南极洲以外，全世界分布。从海平面分

3、布到海拔5,000 公尺 (16,000呎) 处。均陆生。体长 1-90 公釐 (0.04-3.5吋 ) 。身体分头胸部 ( 前体 ) 和腹部 ( 後体 ) 两部分。头胸部覆以背甲和胸板。头胸部有附肢6 对，第一对为螯肢，有螯牙、螯牙尖端有毒腺开口；直腭亚目的螯肢前後活动， 钳腭亚目者侧向运动及相向运动；第二对为须肢， 在雌蛛和未成熟的雄蛛呈步足状， 用以夹持食物及作感觉器官；但在雄性成蛛须肢末节膨大， 变为传送精子的交接器。步足 4 对，分基节、转节、腿节、膝节、胫节、後跗节、跗节和跗端节( 上具爪 ) 。步足上覆刚毛， 并具数种感觉器官，如细长的盅毛 ( 感受气流和振动 ) 。步足自割后，

4、下次蜕皮时可再生。 单眼 8 个或 8 个以下。 某些足肌及腭肌附著於头胸部的胸内骨上。头胸部与腹部之间有纤细的腹柄相连。 因腹柄的存在， 纺器纺丝时腹部可自由摆动。神经系统完全集中於头胸部， 咽上有脑 ( 咽上神经节 ) ，尚有食管下神经节。裂缝感觉器官散布於身体或位於足关节附近，用以司振动觉或听觉等。腹部不分节，有消化系统、心脏、生殖器官和丝腺。进食时先吐出消化液，进行体外消化，再吸入液化的食物。兼具书肺及气管，但直腭亚目只有书肺，合腭类仅具气管。除蟱蛛科外都有毒腺， 位於螯肢内或背甲下方，毒腺管经过螯肢开口於螯牙末端附近，毒腺可能起源於一种辅助消化腺。许多种蜘蛛的毒腺分泌物全是消化酶，有

5、的种分泌物能制服捕获物，甚至对抗掠食动物 ( 包括脊椎动物 ) 。寇蛛属 (Latrodectus)的寡妇蛛，尤其是黑寡妇 (L.mactans) 的毒液含神经毒，且叮咬甚痛。黑寡妇常倒悬於网上，体色黑，腹部有红色沙漏形纹，并常有一红色条纹。棕隐士蛛(Loxosceles reclusa) 叮咬後引起局部坏死。蛛丝的化学成分与昆虫的丝相似，均为丝心蛋白。丝腺可能来自排泄器官，共有6 类。各类丝腺产生不同类型的丝， 泡状腺产生的丝用来束缚猎物，壶腹状腺产生蛛网螺旋的黏性小球，圆粒形腺的丝构成卵囊，雄蛛胃上丝腺的丝从腹部书肺间的吐丝管排出，覆於精滴表面。原始的Mesothelae 科仅有 2 种丝

6、腺，但圆蛛有6 种。纺绩突系变态的附肢，1-4 对( 第 10 及 11 腹节各两对 ) ，多数有 3 对，而前排中间一对消失， 或退化为无功能的舌状体或平板状的筛器，上有数千个吐丝管开口。四、整体感知1、注音：剌（ l ）腺（ xi n）捆缚（ f ）怅 (ch ng) 然蚋（ ru ）蜾（ gu）蠃（ lu ）黏（ ni n）提（ d）防2. 解释词语昆虫：节肢动物的一类，身体有头、脚、腹部组成，头部有口器、触角等，胸部有三对足，有气管呼吸。发育大多经过卵、幼虫、蛹、成虫等阶段。如蜻蜓、蜜蜂、蚊子、苍蝇等。遭遇战：敌对双方在行进中相遇而发生的战斗。计穷智竭：计谋和智慧用完了，没有法子可想了

7、。这里的穷和竭都是尽、完了的意思。诧异：惊讶奇怪。量力：估计自己力量或能力的大小而行事。领地：这里指动物为自己圈定的活动场所。陷阱：铺着野兽的深坑或害人的圈套。惊惧：吃惊而惧怕。精疲力竭：用尽了全部精力。3、课文先后介绍了有关蜘蛛的哪些知识？首先介绍了蜘蛛的生活习性，即结网捕虫的情况（第1段）；接着介绍了蛛丝产生的生理特点（第段）；然后介绍了蛛丝的用途（第、段）；最后补充介绍不结网的蜘蛛（第段）。4、蜘蛛是怎样捕捉飞虫的？蜘蛛是靠结网来捕捉飞虫的5、为什么蜘蛛能捕捉到飞虫？蜘蛛能捕捉到飞虫是由于“它的身体结构之巧妙”，即其生理特点决定的。它体内的各种腺放出的液体有不同的作用，有的遇空气凝结成丝

8、可以结成网，能网住飞虫；有的虽不能凝结成丝，却有粘性，附着在丝上，能粘住撞在网上的飞虫。6、蛛丝有哪些用途？小孩用来作捕虫网；西方人想用它来代替蚕丝织手套、袜子；把圆蛛丝装到天文望远镜上，可以比较星星的位置。7、是否所有的蜘蛛都是靠结网捕虫的？不是所有的蜘蛛都做网，如狼蜘蛛、蝇虎、蝎子、八脚等都不做网，它们自然也不靠结网捕虫，而是用力去搏取。五、 细读课文，发现疑难，解决疑难，把握课文内容并巩固文体知识。(1 ）讨论第段的谜语能否删去，并简述理由。谜语不能删去。它既生动形象地概括了蜘蛛的生活特点结网捕虫，又赞扬蜘蛛高明如诸葛亮；不仅说明了蜘蛛在网上的位置，描绘了蛛网的形状，而且“稳”“单捉”等

9、词把蜘蛛捉飞将那种稳操胜券的心理十分生动形象地表现出来。这种饶有趣味的开头使文章一开始就能引发读者的阅读兴趣，同时又自然地总起全文，更体现了文章语言的生动性。（ 2）、结合课后练习，明确作者是怎样具体说明蜘蛛捉“飞将”的？找出关键词句。那些“飞将”都被蜘蛛捉住了吗？蜘蛛捉“飞将”有成功也有失败。蜘蛛捕捉飞虫“有各种各样捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉飞将”的情形分作三类：一类是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、纳等小飞虫；一类是用捆缚法捉拿“力气较大的飞虫”；一类是用游击战对付“带枪的”“飞将”。失败的则分为两类：一类是“甲很厚，很重”，“力气很耐久”的“披甲的飞将”；一类是“最可怕的”爆赢，蜘蛛不仅捉不到

10、它反而被它俘虏。（ 3）把说明蜘蛛捉飞将和说明蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途的文字进行比较，找出它们语言上的不同点，结合课文谈谈理由。蜘蛛捉飞将的那两段文字语言很生动，后面的文字要平实得多。作者在说明蜘蛛捕捉飞虫时运用了生动的描写，他恰当地使用了一系列动词、形容词，并且采用了比喻、拟人等修辞手法，力求形象生动，准确传神，富于变化，因而既使枯燥的昆虫知识显得生动活泼、妙趣横生，又使读者获得形象的感受，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。说明蜘蛛的生理特点及蛛丝的利用的两部分语言是平实的。如谈到蛛丝的利用时，作者将蚕丝和圆蛛丝作对比，如果是用比喻、拟人的修辞就不能准确地显示二者孰粗孰细，而采用具体数字一比

11、较，结论就让人确信无疑。从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。（）再迅速测览全文，找出课文的说明重点，并讨论为什么这样确定重点？课文的重点是说明蛛丝的利用。作者用较长的篇幅来说明蛛丝的实用价值，具体说明了人们对它的利用过程。这是因为科普小品不仅要丰富读者的知识，更重要的是告诉我们：人类观察自然、认识自然的根本目的在于利用自然、改造自然，让自然为人类服务、造福人类。（）试分析课文的说明顺序。课文按照由“表”（蜘蛛的生活习性）及“里”（蜘蛛吐丝的生理特点），由“此”（蜘蛛本身的形态性质，常见的结网蜘蛛）及“彼”（蛛丝的用途，较少见的不结网的蜘蛛）的逻辑顺序，形象而准确地说明了蜘蛛的生态特

12、征和人类对蛛丝的认识与利用。六、赏析体会1 诸葛亮是智慧的化身，作者将蜘蛛比作诸葛亮，这个贴切的比喻暗含了作者怎样的情感？（喜爱）2 蜘蛛如何捉拿昆虫？（克敌制胜，势均力敌，无可奈何，反遭暗算）课文是怎样描述的？你喜欢这样的写法吗？作者为什么能写这么好？（学生探究: 生动形象的描写源于作者怀着无比热爱之心细致入微的观察）引导学生向作者学习.3 蜘蛛织网之高妙，主要靠它身体机构之巧妙，它的腹内有几种腺各有什么作用？（组织讨论）4 文中有几处运用数字，作比较，举例子的说明方法，请找出来读读，看在表达上起什么作用？（使表达更准确严谨，给人印象更深刻）5 再读文章，找出你喜欢的语句或段落细细品味，说说

13、为何吸引你？（拟人的口气，多处运用比喻，读来新颖活泼。生动形象的描写，凝练平实的表达。并举例说明。）6 文章读起来非常清晰有条有理同学们有没有发现作者在向我们介绍时有一定的说明顺序，请理顺一下看文章运用了哪些说明顺序？又是如何介绍的？七、写作特点。文章用感性的乃至略带夸张的语言， 表现蜘蛛之间的残忍争斗， 但是观察到蜘蛛网到黄蜂，却没有当作美餐，作者的洞察是蜘蛛的“量力的原则”，对于不能制服的对手，就干脆释放， 而且把破损了的网放弃。所有形象的、 略带夸张的描写，都是为了这一点相当客观的发现服务。 吸引读者的主要不是作者的情感， 而是作者对蜘蛛生存策略的发现。 每一发现，都是一种智力的胜利。

14、读者在这样的文章里所享受的， 不同于文学性文体的情感的审美，而是心智的聪慧。作者的行文，带领着读者，经历了几个阶段的发现。蜘蛛一次又一次地重新做网，其体内的资源并不是无穷无尽的， 到一定的时候就枯竭了，它的生存就不再依靠网，而是依靠隐藏和突然袭击， 有时则是依靠霸占其他蜘蛛的网。霸占和反霸占的斗争有时长达三天之久，有相当形象的描写， 但这种描写， 是服从于说明耗尽体内储存的蜘蛛的生存策略。在文学与非文学的交织中，读者兴味被调动起来，继续获得动物科学知识： 蜘蛛善于保存体能， 当苍蝇落入罗网时， 它并不急于吞食，而等待苍蝇挣扎到精疲力竭之时，才去捕获。这其间所用的词语，诸如 ( 避免引起 ) “

15、苍蝇更大的惊惧”、“俘虏奋力逃走”、“耐心等待”、“俘虏的无效挣扎”、“精疲力竭”、“玩弄于股掌”、“胜利品”等，其功能，都不过使过程更为有趣。用类似的手段， 作者又让读者逐渐得知：雌蜘蛛比雄蜘蛛体大，蜘蛛如何用网将卵包起，偶遇外侵，为了保护后代，不惜牺牲生命；小蜘蛛在长大以后，自己织网，能够在三四天不得食物之时还能继续长大，但是在老了以后，失去捕食能力， 往往就死于饥饿。所有这些知识，之所以有趣， 就是因为它与人类的经验相异，对于习惯于以自己的经验来想象生命的人来说， 都是一种知识、想象和智慧的开拓。从这里也可以看出作者的用心，凡是与人类相异者均津津乐道， 而不是像文学性散文那样把人类的感情赋予动物。作者的行文原则是， 凡与人类相类者大抵省略了。 读文章， 不但要注意其重点