初中历史课堂合作性教学模式的应用研究

1、 初中历史课堂合作性教学模式的应用研究 摘要：合作性教学是初中历史学科的有效教学模式之一，它突出学生的主人地位，冲击了原有的师本教学课堂，激活了学生的历史学习活动，对培养学生的历史综合素养也有着独特作用。但在初中历史课堂的合作性教学并不是单一的学生合作式独立学习，它内涵丰富，历史教师在应用该教学方法落实课程教学时应当从多角度理解、多角度应用。 关键词：初中历史；合作性模式；教学应用初中历史课程的知识内容呈现趋于程序化，它虽然看上去只是相对简单，但只是的数目较多，知识点较为繁琐。这导致学生在进行历史学习时无法有效把握历史知识之间的关联性，学生对历史知识的理解只能停留在表面层次，历史思维发展不健全

2、。加之历史教师在开展课程教学时常用讲授式教法实施历史授课，更导致历史课堂的教学僵硬化，学生的学习兴趣不高。而合作式教学模式的出现打破了初中历史课堂教学这一僵硬局面，它的有效应用激活了学生的历史学习活动，更让历史课堂变趣味盎然，学生的学习热情高涨。因此本文也将结合教学实践及思考，立足合作性教学模式在初中历史课堂的基金作用探析初中历史课堂合作型教学模式的应用对策，以供参考。1. 初中历史课堂合作性教学模式的应用作用之所以强调要在初中历史课堂上应用合作性教学模式，其原因有三。首先合作性教学模式突出学生的主人地位，贯彻落实了以生为本的教育要求。能够将学生放置在历史课堂的中心，注重学生所感、关注学生所学

3、。这样能够更好的唤起学生的历史学习共鸣，也能够让学生以一个积极的姿态参与到历史课程学习中。其次合作性教学模式的出现打破了原本的“灌输式”教学课堂，优化了教师的“教”与学生的“学”之间的关系，它对教师的角色进行了进一步的对位。即教师是领导者、组织者、监督者，但并非是主体。这让以初中历史课堂变得更有趣、更活跃，学生的参与热情也被充分调动，历史教师的教学压力也大大缩减。其三合作性教学模式的出现加深了学生对历史知识的理解，学生能够自主探究知识、深入知识、沟通协作。且在合作学习中学生之间能够形成联系的思维，能够找寻知识之间的关联性，集思广益，学习效果更好，历史课堂的教学有效性也更高。2. 初中历史课堂合

4、作性教学模式的应用对策1. 培养学生历史学习习惯，做好合作性学习铺垫合作性学习将课堂的大部分时间下放给学生，对学生的学习能力、自制力等都是一个全方面的考察。因此在日常的历史课程教学中教师要注意培养学生的良好学习习惯，只有让学生掌握正确的学习方法，学会自主学习的同时能够自我控制、自我引导，学生的合作性学习才有效。这就要求历史教师要注意培养学生的历史学习习惯，要求学生能够自主预习、自主探究、教师提问、学后反思。通过不知相关的课程作业，让学生们进行预习、复习、反思活动，并且鼓励学生们在进行历史学习中提出问题。这样学生才能够具备一定的合作学习能力，合作性学习才能够有效在历史课堂上开展。2. 进行学生成

5、员科学搭配，做好合作性学习准备合作性学习的关键在于合作的内部成员，即教师应当考虑组内的成员搭配。小组的创建应当尽可能地安排在6个人左右，这样能够保证一定的小组数量，且小组内部成员之间都能够得到表现和学习的机会。且在分配学生成员时应当按照“同组异质，异组同质”的原则进行划分，如考量学生的兴趣爱好、性格、学习能力等。同样教师要给每一位学生组内“职位”，有的学生是组长、有的则是记录员，有的是副组长、有的则是外交官等。为了让小组学习更带有历史色彩，教师可以在科学分组的基础上让每一个小组都为自己起一个特殊的组名，如有的小组其名为“历史小能手”、“历史小判官”等。3. 精心设计合作学习内容，指引合作性学习

6、方向合作性学习的目的是通过学生的相互配合，深化历史知识，完成历史学习。为了让每一个小组的历史学习活动都能够沿着正确的方向前进，确保每个合作学习的小组都能够“由浅入深”的深入知识，教师在历史课堂进行合作学习时就应当根据具体的教学内容设计教学任务，为学生的合作性学习指明方向。如在学习“郑和下西洋”时，教师可以根据历史课堂的教学内容将其教学重点转化为六个待研究任务。学生们通过相互合作、相互沟通来解决这六个任务，进而达到有效掌握历史知识的目的。1. 为什么明成祖要将远航的任务交给郑和？2. 情你们讲述郑和下西洋的原因以及经过3. 郑和下西洋的历史意义有什么？4. 郑和为什么能够在当时实现成功远航呢？5

7、. 在郑和身上你能看到哪些优秀的品质？6. 郑和下西洋距今已经600多年，为什么他还值得我们纪念？这六个问题紧扣郑和下西洋课程的重难点，且联系了当时的社会背景、社会文化等，问题探究具有知识联系性，能够以更进一步的利用问题实现学生合作性学习的有效。4. 创设历史教学情境活动，深化合作性学习效率历史课堂的许多历史知识、历史故事都与学生们相隔久远，单纯地依靠老师进行语言的阐述和书本上的语言描写，学生很难与历史知识之间发生共鸣。因此在开展初中历史合作性教学时教师要适当的融入多媒体技术，利用其影、音、图、画开展情景教学。在趣味的情境下学生对历史知识的认知更深入，小组合作的有效性也更高。同时教师可以基于历

8、史知识内容开展小组竞赛、小组辩论赛等。形式多样的小组活动能够让学生们兴趣倍增，合作学习效率也大大提升。如在学习“三国鼎立”时，教师可以引出三国演义中的各位英雄豪杰，如让学生们小组思考并辩论，“曹操是否是真英雄”等。5. 制定小组合作奖惩制度，加深合作新学习体验教师应当确保小组合作学习的全程在教师的掌控之中，不仅要看学生的合作学习过程，也要看学生的合作学习汇报展示。且为了调动起学生参与合作学习的积极性，历史教师应当制定小组合作奖惩制度，根据学生的学习成果展示实施“减分制”，按照一天一小结算，以月一大结算的方式给学生对应的物质奖励，评价历史课堂合作学习中的“星级学生”。从而调动起学生的历史学习积极性，让历史课堂能够在学生合作学习、学生独立思考中形成人人学习、人人进步的历史学习风气。结束语：总之，合作性教学模式在初中历史课堂的而应用让历史课堂“焕然新生”。初中历史教师必须充分把握合作性教学模式的积极作用，利用合作性教学模式，多方切入历史教学，进而打造高效兼并精彩的初中历史新课堂。参考文献： 1成国