青岛版100以内数的认识教学设计

1、页脚100以数的认识教学设计【教学容】义务教育教科书数学（版）六年制一年级下册第三单元信息窗1【教学目标】1. 借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位百位”，理解100 以数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以的数，掌握100以数的数位顺序。2. 在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括 能力。3. 让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发 展学生的数感。4. 使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热 爱学习、热爱生活的热情。【教学重难点】1. 数数过程中，当

2、数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2. 理解数位的意义。【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸【教学过程】丰收了I川以内S的认识课前谈话：欣赏秋天丰收的图片。一、创设情境，提出问题谈话：课前我们欣赏了几幅关于秋天的图片，猜一猜 这是什么季节？秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也 丰收了。看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢。仔细看图，院 子里还有什么？课件出示图片学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？【设计意图】利用农村丰收的图片，为学生建

3、立数学与生活之间的联系，使学生感受到 生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。二、借助素材，理解概念1. 谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题，齐读: 有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？学生可能会估：20个、30个、25个2. 谈话：大家估的都比20要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？学生可能会说：（1）数一个划掉一个。教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？学生可能会说：这样数错不了也漏不掉。教师小结：这是个很好的学习方法。（2）可以两个两个的数（3）5个5个的数3. 谈话：现在大家拿出这图片，用你喜欢的方

4、法在图上一边数一边做记号，看看玉米有 多少个？学生自己动手数。4. 谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看。课件演示。追问：数到20 了，接下来怎么数呢？5. 谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有28个玉米。现在能不能用小棒来摆一 摆？老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来。在桌子上摆出28根小棒，要摆完之后要 一看就知道是28根小棒。学生动手摆小棒，然后上台展示。追问：现在能不能一眼看出是28根？这位同学是请谁来帮忙了？ 一捆小棒有几根？这样 2捆就是2个十，再加上8根，合起来就是28 了，谁能说一说，28里面有（）个十和（） 个一？学生会说：28里有2个十和8个一。6. 谈话：收好小棒

5、，我们借助小棒认识了 28这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以 借助什么？你对计数器有哪些认识？学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是 十位。（板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。”）7. 谈话：现在我们在计数器上拨出28。谁愿意拨给大家看？追问：大家同意吗？我们在十位上拨2颗珠子，表示什么？在个位上拨8颗珠子表示什 么？（板贴）谁能再说一说，28是由（）个十和（）个一组成的？&谈话：28这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，再写几？学生可能会说：先在十位上写2,再在个位上写8.9. 谈话：现在同学们都拨到了 28,你能接着往下拨吗？在

6、计数器上从28拨到33,注意 要边拨边数，而且要一个一个的数。学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察。10. 谈话：28添1是多少？ 29怎样写啊？学生会说：28添1是29,先在十位写2,再在个位写9,读作二十九。追问：看到29,你想说点什么？11. 谈话：29添1是多少呢？大家在拨29添1时做了一个这样的动作，你是怎么想的？ 学生可能会说：个位上满了 10颗珠子，可以退回去，在十位上拨一个珠子表示。小结：（课件）29再添1,个位上现在有几个珠子？十颗珠子表示10个一，10个一就是 1个十，就可以用十位上的1颗珠子表示，所以，29再添1是30,大家用以前学的知识“10 个一是1个十”

7、解决了这个问题，你真棒。追问：看到30这个数，你能提一个数学问题吗？学生可能会说：30里面里面有几个十？12. 谈话：那30再添1呢？ 31添1呢？ 32添1呢？这两个3表示的意思一样吗？学生可能会回答：十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。【设计意图】为学生提供估一估、摆一摆、拨一拨、数一数等诸多认数、数数的活动， 使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在经历大量的感性认识的基础上，逐步 认识两位数的组成，抽象出数的概念，初步体会满十进一”思想。13. 谈话：刚才我们用小棒和计数器摆一摆，说一说，认识了这么多的数朋友，下面我们 来看第二个问题：有多少个辣椒？用你喜欢的方法在图上

8、数一数。学生在图上自己数，发现一共有100个辣椒。JrF:%14.谈话：你是怎样数出来的？学生可能会说：一个一个的数。一串一串的数。追问：可以一串一串的数吗？自己随便挑一串，数一数 是不是10个？15.谈话：墙上确实每串都有10个，我们就可以10个10个的数，现在有几个十？ 9个十就是90,奶奶手中还有呢,咱们接着90 个一个的数。课件：91、92、93、99,再穿上手中的这一个就是多少啦？16. 谈话：一共有100个辣椒，也就是有100根小棒。100里有几个十？学生会说100里有10个十。追问：你是怎么想的?学生会说：这些散开的是10根，正好可以捆成一个十。小结：10捆小棒合成一大捆就是10

9、0根小棒。100里面有 10个十，10个十就是一百。（课件变成一大捆）教师板书“10 个十是一百”。今天我们认识了一个新朋友“ 100”，他和10 样，也能帮助我们来计数。谁还会用100提一个问题？学生可能会说：100里面有几个一？17. 谈话：刚才我们用小棒认识了 100,下面我们，用计数器再认识认识100,请大家先拨出90,边拨边数，一个一个的数到100。学生自己拨，再全班交流。可能会出现一下两种情况：（1）百位上拨一个珠子。（2）十位上拨10个珠子。追问：这位同学用10颗珠子表示100,另一位同学只用了 1颗珠子表示100,你们觉得 哪种方法更简单呀？你是怎么想的？学生可能会说：用1颗珠

10、子表示100简单，在百位上用一颗珠子就够了，十位上10颗珠 子就是10个十，10个十是100。小结：因为10个十是100,所以，百位上的一颗珠子就表示100。刚才我们在认识100 的时候用到了一个新的数位“百位”，和我们之前认识的个位、十位一样，都是数位，他在从 右边起的第三位。（板书“第三位是百位”）1&谈话：怎样就从99拨到100 T? 100是怎样得到的？我们再一起看一看。（课件）99 再添1,个位上满了 10,因为10个一是1个十，所以用十位上的一颗珠子表示，现在十位上 又有10颗珠子，10个十就是1个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示100。19. 谈话：现在你知道100是怎么来的

11、了吧，那100怎样写呢？伸出小手，一边写一边指 挥老师在黑板上写。20. 谈话：刚才我们认识了 100这个数朋友，100个辣椒有这么多，谁还能数100个什么？学生可能会说：可以数100个人，100本书，100辆汽车追问：咱们班够100个人吗？大约几个班差不多是100人？全校的同学和100比起来呢？21. 谈话：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以的数。教师板书课题：“100以数 的认识”。【设计意图】对于一年级学生来讲，100就算是大数，借助小棒和计数器数一数、拨一拨, 页脚帮助学生进一步体会自然数列的性质，理解“99添1就是100”，体会数位“百位”的意义及 产生的必要性，建立学生对10

12、0数量多少的感知。三、理解应用，深化概念1. 谈话：生活中我们经常会用到100以的数，大家看，你能数出这些物品的数量吗？拿 出练习纸，动笔写一写。学生动笔写，再全班交流。教师适时提问：你们怎么一下子就看出来了？学生可能会说：（1）一盒梳子有10把，两盒就是20,再加上3把就是23把。（2）一盒羽毛球有10个，3盒就是30个，加上6个是36个。2. 谈话：你看，这是我们常用的图钉，估一估，大约有多少个？学生可能会估50个、30个、70个。追问：怎样能很快的数出来有多少个图钉？你想怎么数？学生可能会说：数一个划掉一个，10个凑一堆教师引导学生先10个10个圈出来， 再数一数，完成填空。小结：一共有

13、53个图钉，看来我们在估计的时候不能随便乱估，要有一定的标准和方法 的。3. 谈话：100以的数不光生活中常用，你看，动物运动会上，也要用这些数朋友来计分。 你可以帮裁判员计分吗？学生按要求数数给小鸡、袋鼠和小猴子计分。追问：刚才是怎样数的？【设计意图】在教学中，将数数活动融入生动有趣的“动物运动会”中，这样既符合低 年级学生的心理特点和认知特点，又具有“数学品味”。特别是对第2题的教学，引领学生经 历两次估计的过程，学生深刻地感受到“10朋友”的作用，积累了估计的经验。四、课后总结，反思提升1. 谈话：大家看看黑板，这节课我们都学习了什么？你有哪些收获？学生可能会说：通过和小伙伴一起研究，我认识了 100这个新朋友。教师适时追问：你 研究出了什么问题？（课件“研究”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答：我学会提问了。斂师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问” 绿苹果图片飞出果篮。）页脚学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果）学生也可