新建高职院校教师专业化发展现状调查报告

1、新建高职院校教师专业化发展现状调查报告 以柳州城市职业学院为例周 霞1，唐淳杰2，卢柳萍3（柳州城市职业学院 1.科研处；2.教务处；3.组织人事处，广西 柳州 545002）收稿日期2010-10-08 修改稿收稿日期2010-10-14作者简介周霞（1980），女，广西德保人，讲师，比较文学硕士，主要从事比较文学及高职教师专业化发展研究；唐淳杰（1978），男，广西桂林人，讲师，计算机工程硕士，主要从事计算机教学与高职教师专业化发展研究；卢柳萍（1972），女，广西罗城人，讲师，在职研究生学历，学士学位，主要从事高校人力资源管理与教师专业化发展研究。基金项目本文系柳州城市职业学院课题新建高

2、职院校教师专业化发展研究的阶段性研究成果，项目编号：2009A06。摘 要: 高职教师专业化发展是新建高职院校师资队伍建设中的重要问题，调查高职教师专业发展的现状，对新建高职院校的发展具有重要意义。本文结合柳州城市职业学院教师的实际情况，设计了调查问卷，通过对问卷的分析获得了影响教师专业化发展的关键因素，并对学院教师专业化发展现状进行了初步的探讨。在了解教师专业化发展的需求的基础上，分析、揭示了学院在教师专业化发展工作中存在的问题，并对如何促进师资专业素质的提升提出了若干建议。关键词: 高职教师；专业发展；现状；调查报告Investigation Report about the Status

3、 of the Teachers Professional Development of New Higher Vocational Colleges Taking LCVC as the ExampleZHOU Xia, TANG Chun-jie, LU Liu-ping(Liuzhou City Vocational College，Liuzhou，Guangxi 545002，China)Abstract：Higher vocational teachers professional development is the important problem of new higher

4、vocational institutions teaching staff construction. It has important significance for the investigation of the present situation of the development of new higher vocational colleges. In this paper, we design a questionnaire to survey teachers actual situation of LCVC .Through the analysis of it, we

5、 get the vital factors of influencing teachers professional development and preliminary discuss the present situation of college teachers professional development. On the basis of the analysis, this paper analyzes and reveals the current problems of teachers professional development in the work and

6、puts forward certain proposals on how to improve the teaching quality of professional promotion.Key words：Higher vocational teachers; Professional development; Status; Investigation report一、课题的提出高职院校的师资队伍是高职教育的生命线，是珍贵的资源。由于高职教育在我国起步较晚，其人才培养的质量与特色仍与社会需求存在不小的差距，高职师资队伍还不能适应高职教育发展的要求，成为制约高职教育质量和发展水平的关键因

7、素之一。柳州城市职业学院（以下简称学院）作为一所新成立不久的高职院校，从目前的师资队伍建设的实践现状来看，尽管各部门在教师专业化发展建设中做了大量的工作，然而由于种种因素的影响和制约，教师的专业化发展仍不尽如人意。目前仍存在如缺乏科学的理论指导、管理方式方法滞后不足、师资队伍建设目标与实际建设脱节等问题。因此，如何结合学院发展目标和师资队伍建设的实际，探索建设具有学院特色的教师专业化发展模式，深入了解学院教师专业化的发展现状、需求、建议和意见，推动高职教育更上一个台阶，是我们当前必须解决的重大课题。为此，本课题组特开展此次调查活动。二、问卷与调查样本分析为弄清楚问题背后的原因，深入了解学院教师

8、专业化发展的现状，本课题组根据相关资料，结合学院专业教师的实际情况，设计了柳州城市职业学院教师专业发展现状调查问卷，调查对象以全院六系的专任教师为主，均采取无记名方式填写。本次调查共随机发放问卷120份，回收107份，回收率为89.17%，数据结果可以作为科学分析的可靠依据。调查问卷的内容由四部分构成，具体情况及分析如下:调查内容一：教师基本情况这一部分是被调查人的基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称、最高学历和来校的途径。调查样本的基本情况统计表如表1-1、表1-2所列:表1-1性别年龄教龄男女20-3031-4041-5050-605年6-14年15年41.12%58.88%41.1%41

9、.61%19.75%1.67%34.5%42.76%22.74%表1-2职称最高学历来校的途径高级中级初级未定级大专及以下本科硕士研究生博士研究生学校改制以前就已在职毕业分配企业调入其它11.59%48.42%30.66%9.33%0.83%74.46%24.71%0.00%47.7%28.43%6.67%10.54%在调查对象中，性别分布相对均衡，被调查的女性人数不到60%；调查主体多为中青年教师，40岁以下人数占到82.7%；教学实践上，教龄以6-14年居多，以本科学历和初中级职称为主的中青年教师是本次调查的重点群体，也是学院目前专任教师的主力军。调查样本的选择体现了一定的代表性，可以集中

10、反映出高职师资队伍建设的关键问题。调查内容二：对教师专业化发展的认知情况这一部分有五个项目，主要包括对教师专业发展内涵的了解、是否思考过专业发展、认为促进教师专业发展的主要动力和阻碍因素有哪些、最利于专业发展的三种促进方式等。有55.36%的教师对专业发展的内涵“一般了解”，38.6%的“清楚”，也有6.04%表示“不知道”；在是否思考过专业发展的项目中，选择“经常思考，有自己的发展规划”的老师占到了48.1%，选择“考虑过，但不知道怎样着手”的占40.33%，选择“听从管理部门安排”和“从未思考”的各占7.71%和2.67%。教师们在专业化发展方面，存在困惑、比较被动的比例占到了52%左右。

11、表2-1您认为促进教师专业化发展的主要动力是？（限选两项）更新知识，提高素质使学生获得更好的发展追求职务职称的提升追求更高的收入适应教育改革的新要求更好实现人生价值65.15%39.86%11.53%14.43%31.1%22.67%表2-2您认为阻碍自己专业化发展的主要因素有哪些？（限选两项）主观不努力教师间缺乏合作、交流的氛围参加教研进修机会少学校制度不完善缺少高水平教师和专家指导7.67%21.21%58.83%36.33%34.5%表2-3您认为最有利于专业发展的三种促进方式是？进修获得更高学历自学、个人钻研教师间相互交流和观摩学习下企业锻炼校本培训外出考察，参观学习、培训学术性研讨会

12、53.35%15.51%34.67%67.65%12.81%65.71%7.36%从表2-1、表2-2、表2-3中可以明显看出，“更新知识，提高素质”和“使学生获得更好的发展”是促进教师们专业发展的主要动力，而“参加教研进修机会少”和“学校制度不完善”则成为阻碍教师专业发展的最主要的因素。教师认为最利于专业发展的三种促进方式分别是“下企业锻炼”、“外出考察，参观学习、培训”、“进修获得更高学历”。 调查内容三：教师专业化发展水平情况这一部分有22个项目，主要包括对教师们最关注的专业知识与技能、专业发展目标、实现专业化发展的主要途径以及影响科研能力的主要因素等内容展开调查。表3-1在专业知识与技

13、能方面，您认为您需要补充？本专业新技术、新工艺、新方法本专业实践操作技能和经验相关专业的知识与理论本专业基础理论和知识55.13%59.67%11.95%3.71%65.5% 的教师认为自己胜任实践教学的能力“一般，需加强自己的实践能力”，33.46%认为“完全胜任”。如表3-1所示，教师认为“本专业实践操作技能和经验”是最需要补充的在专业知识与技能。同样，在知识与能力方面，也有60.71%的教师也最需要补充“专业实践经验和技能”。由于学院教师来源于不同背景，大部分公共课教师是师范院校的毕业生，而一般专业教师是工科、文科高等院校的毕业生，也有一些专业教师是从企业调入的，因而教师的入校情况不同，

14、其对专业发展的要求不同，所认可的专业化发展的有效途径不同。教师群体中，大学毕业生对在职培训、校企合作的需求高于从企业调入的教师，而企业调入的有实践工作经验的教师，则需要提高知识层次，认为加强自我学习最重要，这些反映了新建高职院校的教师特点。因此，目前学院教师认为实现专业发展的三种最主要的途径分别是“教学实践与锻炼”（61.68%）、“行业（企业）实践与锻炼”（56.79%）、“脱产进修或在职培训”（49.59%）。专业发展目标的确立将有助于教师树立正确的发展方向，使之成为提升专业技能的向上动力，从表3-2中我们发现，教师的专业发展态度还是比较积极的，在成为骨干教师的基础上，力争成为省市级、国家

15、级教学名师的愿望也不占少数，这类教师占到被调查人群的80%左右。表3-2您的专业发展目标是？胜任教学就可以成为学校的骨干教师成为学校的专业带头人成为省市级教学名师成为国家级教学名师20.24%38.38%15.51%15.66%18.92%教师的培训是一条有利于提高师资队伍专业素质的重要手段和途径。在近五年中，有54%的教师“偶尔参加”过教育教学与技能培训，31.3%的人“没有参加过”，只有14.68%的人“多次参加”。教师们任职以来，有42.03%的人“参与校内实践”，39.16%“到对口企业实践”，30.67%“参加专业技能培训班”，校内实践成为教师们参与实践锻炼的主要途径。到行业生产和服

16、务第一线参加专业实践工作是高职教师实现专业化发展的重要途径之一，然而有66.05%的人只是“偶尔”到相关行业企业进行生产实践锻炼，18.99%的人“经常”，14.96%的人“从来没有”。当中存在的困难由重到轻为：40.83%是因为“工作忙，难以抽出时间”，32.28%是因为“难以找到合适的单位”，28.37%是因为“学校支持力度不够”，14.41%是因为“没有合适机会”。与此同时，教师科研意识、科研能力与高职教育的协调发展，已成为影响高职院校长远发展的最根本的因素之一。然而新建高职院校的教师多数是由中专过渡来的，还摆脱不了原有教学观念的束缚，只求应付教学，不重视自身科研素质的提高，很少主动去探

17、索与学习。调查中只有37.95%的教师“偶尔主动”从事科研工作，31.51%是“从事，但因学校和职称评定的需要”，22.04%是“经常主动”，还有10.17%的是“从没有做过科研工作”。如表3-3所示，“职称提升”、“增进专业知识，提升专业技能”、“收入提高”成为最能激发教师从事科研工作的三大动力。表3-3您认为最能激发教师从事科研工作的动力是？（请按重要性大小，选出您认为最重要的三项）职称提升职务提升收入提高增进专业知识，提升专业技能改进教学荣誉其他71.62%16.97%42.28%62.87%31.49%18.58%3.05%近五年内，55.47%的教师公开发表论文“5篇”，41.66%

18、的教师没有发表论文，只有2.71%的教师发表了“6-10篇”；73.97%的教师没有主编或参编过任何书籍，24.37%主编或参编过“1部”，6.25%主编或参编过“2-5部”；96.67%的教师没有负责或参与国家级课题，3.33%的有“1-3项”；68.51%的教师没有负责或参与省级课题，30.66%的“5项”，2.5%的“6-10项”表3-4您认为影响自己科研能力的主要因素有？（限选3项）缺乏系统的理论知识缺乏科研方法技能缺乏研究资源缺乏学术带头人等引导或组织学校的激励机制的不完善教学任务过重其他31.24%36.79%48.8%45.62%30.88%37.59%3.05%影响学院教师科研

19、产出的重要因素正如表3-4所列，“缺乏研究资源”、“缺乏学术带头人等引导或组织”和“教学任务过重”已成为影响新建高职院校教师科研能力发展的诸多因素中，最迫切需要解决的问题。调查内容四：专业发展环境及专业态度这一部分有九个项目，主要调查教师对学校所提供的专业发展机会、相关政策制度、管理机制的看法，希望得到哪些方面的培训，教师在专业培训中存在哪些最大的问题以及给予改进建议等内容。（一）专业发展环境有46.38%的教师认为学校提供的专业发展机会是“不够充分”的，30.26%认为“比较充分”，5.83%的教师认为“很充分”，也有17.53%认为“几乎没有”。同时，58%的教师认为学校的相关政策制度和管

20、理机制的项目“有，但不规范”。学校提供的培训和学习对教师们而言，“有些帮助” 占到41.59%，“几乎没有帮助”占到23.29%，而“帮助很大”只有20.43%，“几乎不参加，或没有机会参加”也有7.67%。（二）专业态度58.33%的教师对自己从事高职院校教师的职业还是感到“比较满意”的，23.76%感到“不太满意”，12.67%感到“非常满意”，也有5.42%感到“非常不满意”。47.7%的教师对本职工作的态度是“全身心投入”，52.47%是“尽力去做”。73.93%的教师“一定会”致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，并努力提高专业水平来维护专业的荣誉和形象，22.93%是“可能

21、会”，1.88%是“不会”，1.04%是“不知道”。专业教师的知识结构由三方面构成：本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识。教师的职业知识首先应是精通自己所教授的学科。条件性知识，即教育学与心理学知识属于教师的专业知识，是教师职业不可替代的关键所在。实践性知识，即课堂情景及相关知识，属于教师的专业技能。三者构成了教师的专业特性。表4-1您最希望学校为您的专业发展提供哪方面内容的培训？本体性知识与技能条件性知识与技能实践性知识与技能无所谓17.34%9.75%56.37%1.67%如表4-1所示，“实践性知识与技能”和“本体性知识与技能”是教师们最希望学校为

22、自己的专业发展提供的培训内容。在简述存在的问题和提出建议的调查中，教师们反映绝大部份的人没有参加过专项培训，即使参加过的也感觉形式大于内容、学不到真正的知识、走过场、没有实质性效果、没有系统性，未能根据老师的实际需求进行调查组织培训。我们对教师们在参加过的专业培训中发现的若干问题归纳如下：1.理论多实践少，与企业联系不密切，没有体验性培训；2.培训内容不突出，分工不明确，没有一个完整的体系来进行研究；3.针对性不强，虽名头很大，但培训内容空洞，给的资料太简单；4.培训理论性太强，深度不够，实操性不够，与教学实践相脱节，实际作用甚小；5.培训安排的时间与教学任务冲突；6.缺乏专业技能的训练；7.

23、想参加的培训和进修，不知如何报名，指导性不够。为了更好地促进教师的专业发展，教师们也提出了若干建议，归纳如下：1.根据发展的趋势给老师制定发展规划，引导教师发展，避免资源浪费；2.改善激励政策，营造良好环境，保证教师能真正通过挂职等形式参加到企业的经营活动中去，提高专业技能；3.调整教师教学任务，减少不必要的行政负担；4.多给青年教师参加培训和到企业实践的机会；5.联系对口单位，提供到兄弟院校参观的机会，多开展技能实践培训；6.多外派教师参加相关专业、企业、全国性的论坛及学术交流，寻找到能促进教师专业发展的有实力的实践单位；7.加强就业信息的指导，以指导教学。8.拓宽知识面，多组织参加科研培训

24、；9.应深入交流，多听取基层教师提出的意见与看法。以上调查结果显示，教师们对专业化发展的态度普遍是积极的，并希望有多样化的、更具有实际效果的专业发展机会。同时，作为新建高职院校，学院在教师专业化发展方面也存在着一些比较明显的问题，例如1.专业技术职务结构整体偏低。学院师资队伍中以初中级职称人数为主，学院专业技术职务结构整体偏低；2.重学历教育，轻实践能力提升。实践能力的提升仍然是制约学院师资队伍建设质量提升的重要瓶颈；3.进修和培训的参与度偏低；4.学校的相关政策制度和管理机制还不够规范；5.专业带头人、骨干教师的培养工作滞后，在科学管理、指导以及发挥这类教师实际效用方面，整体工作还有待深入拓

25、展；6.教师的科研素质与研究能力偏弱等。三、促进新建高职院校教师专业化发展的若干建议针对上述情况，课题组也对教师专业化发展现状有了更多的理解和体会。为进一步提高新建高职院校教师专业化发展的水平，促进教师专业技能的提升，我们建议应该从以下几方面着手：（一）对教师而言第一，教师应增强对专业化发展内涵的认识。不要与简单的与在职培训混为一谈，因为它不仅包括学科专业知识的提高，也包括专业教育能力的提升；其次，积极寻求自我发展的多元化途径。教师是专业化发展的主体，因此不能一味消极等待管理机构的安排，而要充分发挥自身的主观能动性，寻找适合自己的专业发展途径；再次，要注重将科研与工作过程相结合。要学会在工作中

26、形成研究课题，逐步培养自身的科研意识；最后，要充分有效利用好发展途径，认真对待每一次难得的学习与提升的机会。（二）对学校而言1.成立教师专业发展指导机构，规范教师专业发展。新建高职院校的教师多由中专或中职教师转化而来，在科研意识、专业发展意识等方面都处于薄弱地位，学院不仅要充分发挥认识引导的作用，深化其对专业化发展及其重要性的认识，还应成立各级高职教师专业发展指导机构，使高职教师专业发展规范化。为保证切实可行，可使各行业委员会在各学科专业的高职教师专业发展委员会中设立附属机构，主要职能是为该学科专业的教师专业发展制订发展规划、培训方案、评价体系，并负责不断调研修改高职教师专业发展制度，且监督各

27、学科教师继续教育的实施情况。2.完善制度，构建良好的专业化发展环境。新建高职院校要逐步规范高职教师准入制，为入职后的教师专业发展规范化提供条件。我国高职学院教师入校背景结构均有很大差异，使入职的教师专业发展需求差异显著，为规范不同类型教师的专业发展规划，新建高职院校应逐步实行高职教师的准入制，建立健全高职教育中公共基础课教师、专业教师包括实践实训教师的职业标准，实行高职教育教师任职资格制度。同时完善现有的激励政策，激励教师实现其专业发展目标，为专业化发展构建出良好的政策环境。3.拓展专业发展途径，加强双师型队伍建设。从调查看，教师们迫切希望了解专业新动态、提高专业实践技能，认为最适合的培训地点

28、是到专业对口的企业内接受专业实践技能培训。因此，首先学院要了解教师专业发展的实际需求，改变过去理论重于实践的培训方式，要从提高现有师资队伍的技能入手，制定培养计划和目标，多联系对口单位，积极拓展专业发展的多方途径，加大教师的岗位培训和进修力度，安排专业教师到企业、科研单位进行专业技能实践培训活动。通过实践了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势。其次，要加快“双师型”教师队伍的建设，采取多种渠道、多种方式，培养一批具有较高专业理论又有较强实践能力，既能讲授专业课又能指导学生实践的专兼“双师型”教师，并积极从企业、科研单位中的专家、程技术人员、高级技师中聘请专业课和实践教学的兼职教师，建立一支数量足够、相对稳定的专兼职“双师型”教师队伍，从而保证产教结合的质量和效果。最后，教师对校内培训的选择率很高，也说明学院更应加强校本教研建设，建立和完善好学校本身的培训机制，降低培训成本，引导教师发展，避免资源浪费。4.加强科研指导，提升教师内涵素质。对于高职教师来说，科研意识的强化，有利于提升教师的内涵素质，