读崔允漷《有效教学》心得体会

1、读崔允漷有效教学心得体会肖凤姣崔允漷教授主编的有效教学是师范类学生的教科书，有专家把这本书评价为教师继续教育的好教材。我比较讨厌说教性的教材，当拿到这本的时候，心底里有点抵触情绪，也不能理解学校为什么要我们这么扎实的去学习这本书，但是在彭校的监督下，也从某一天开始我的阅读，一旦开始阅读，慢慢地被它吸引，甚至开始思考，为什么从大学到现在这么多年才拥有一本这样的教材，如果早有这样的材料的话，这几年的教学中可能会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来，即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。读完后觉得这本书

2、写得简明扼要、通俗易懂。翻开目录，逻辑框架就清晰地展现与眼前，第一单元 “什么是教学”，第二单元“怎样教得有效”，第三单元 “怎样教得更好”。理论环环相扣，结合实践层层深入，我就自己感兴趣的几点说说自己不成熟的感受。 第一章什么是教学？中国人的思维方式与西方是不同的，就教学定义来说，比较习惯于汉语语境下的历史演变。教学即学习，教学即教授，教学即教学生学，教学即教师的教和学生的学。关于教学理论我还是比较有兴趣的，无论是西方的还是中国的。我想作为教师也应该有所了解。比如：教学理论的形成就要从捷克教育家夸美纽斯说起。夸美纽斯的大教学论中就提出“少教多学”的教学目的。他还提出了“自然适切性原则”，并根

3、据这一原理，划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。由此诞生了学年制和班级授课制。夸美纽斯还探索了教学活动的一般原理，具体表现为三个方面，即直观原理、活动原理、兴趣和自发原理。赫尔巴特的普通教育学形成了教育学的体系及主要观点：即道德是人类的最高目的；教育手段主要涉及管理、训育、教学三个部分；还提出了“教学四阶段论”清楚、联想、系统和活动方式。教学理论的发展是以赫尔巴特学派教学理论的形成为标志的。他的底子席勒建立了文化阶段说、中心统合法与五段教学法。以后席勒的学生莱因又有了新的改造与发展，形成了影响全世界教师的“五段教学法”预备、提示、联合或比较、总括与应用。赫尔巴特教学理论对苏联和中

4、国的影响比较深远。我国教师比苏联的教师更信奉凯洛夫，每堂课必须按照教案进行，5个阶段非常清晰甚至规定好时间：组织教学（1-2）、复习旧知识（5-10）、讲授新知识（15-30）、巩固新知识（10-15）、布置作业（2-5）。教学研究的最新进展的主要是建构主义。建构主义者对学习有四点共识：学习者建构自己的理解、新的学习依靠现有的理解、社会性的互动可以促进学习、意义学习发生在真实的学习任务之中。建构主义课堂与传统课堂存在很大的区别。如高度重视学生提出的问题，课堂活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料，学生被视为思考者，师生之间保持良好的协调互动，教师寻求学生的观点和现有的理解，对学习评价的多样

5、化以及以小组方式进行学习等。其教学大致由以下几个环节构成：创设情景、主动学习、协作学习、效果评价。在这里我只是想重复一点，智力很多时候是天生的，教学在发展学生智力上的作用是有限的。因此，我们更应该看到学生身上的潜能，尽可能把这种潜能发挥出来，而不是把所有学生都赶进知识考试的死胡同里，牢记智力往往是先天已经决定了的，有些学生不擅长考试，但并不意味着什么都不行。其身上必定有超越别人的东西。第二章是怎样教得更有效。反思这几年的教学，总觉得自己无效教学太，翻开目录时，这一章是我最想细读的一章。先说教学准备，实际上就是指教师的备课。对如何确定与叙写教学目标和评价任务、如何设计学习活动、如何考虑课程纲要到

6、撰写教案都作了详尽的指导。作者提出尽可能地考虑到课程标准、教学、评价的一致性，要充分地设计好课程标准、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。关于教学的主要行为，如呈示行为中的讲述、板书、声像、动作示范；对话行为中的如问答、讨论；指导行为中的自主学习指导、合作学习指导以及探究学习指导等方面讲述得很详细，期待教师能够灵活运用，以实施真正的有效教学。关于教学的辅助行为，如学习动机与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、良好课堂气氛的营造，专家都给出了切合实际的指导性意见。关于课堂管理行为，如课堂问题及其成因，课堂问题行为的处理，课堂问题行为的预防，都是我们经常遇到的常态问题，专家们一一做了针

7、对性的指导。关于教学评价，拓展我们的视野。从全世界课程改革潮流来看，已经从单一的考试文化正在走向丰富多元的评价文化。从传统的考试阶段教育测验阶段教育评价阶段，可以开始发生重大的变革。特别对标准化考试的不足进行了严厉的抨击。评价文化有一些重要的前提假设：评价鼓励思考而不仅仅是记住事实或者复述事实；教育评价不是一种精确的科学；评价强调的是掌握与进步，而不是与其他学生进行比较；教育评价应引出学生的最佳表现；决定分数的不是正确的答案，而是任务完成的整体质量；教师对自己学生的评价是教育评价中的核心成分，教师的课堂评价比大规模测验更为重要；保证评价的教育性，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。这些评价理念很值得我们的教育管理者好好学习。第三章是怎样教得更好。研究是一种态度，教师即研究者，教学即研究以及教学研究的一般方法与规范，都在提醒着教师角色的转型。教师开展教学研究的路径主要是自我反思、同伴互助和专家引领，这些核心概念在新课程改革之处都已经深入人心。该书强调学生通过教师的教和自己的学，建构自己的知识、能力